《数学课程标准》明确要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识”。学生积极主动地提出问题，是教学有效成功的表现之一，也是提高学生学习能力和创新意识的重要途径。但在现在的课堂教学中，学生提问的能力令人担忧，较多的学生在课堂上没有提问意识，以听懂教师讲课内容、会做题目为满足；有的学生即便有了问题，也不愿提出来，情愿放在心里。那么，教师如何引导学生大胆地提出数学问题，让更多的学生碰撞出思维的火花呢？
一、精心设计情境，唤醒学生的问题意识
好的情境可以唤醒学生的问题意识，让学生从心里面产生一种表达的需要。例如，教学“认识百分数”一课时，教师出示以下信息：（1）泰山小学大约占地47.8亩，绿化总面积约24.8亩，约占学校面积的52/100。（2）泰山小学现有教师106人，教师学历合格率为100%，其中本科学历14人，占教师总数的17.7%。（3）泰山小学现在有学生1624人，其中男生有686人，约占全校学生总数的53.6％。
师：你有没有看到一些特殊的数？请说一说。（师随着学生的回答，用鼠标点击100%、17.7%、53.6%）
师：你知道它们是什么数吗？
生：百分数。
师：为什么人们这么喜欢用百分数？用百分数到底有什么好处？除了这两个问题外，你还想弄清楚什么问题？
生1：百分数与分数有什么联系和区别？
生2：为什么先读圆圈（百分号），再读数？
生3：百分数能不能化成分数？
生4：百分数是怎样产生的？
生5：百分数表示什么意思？
……
师：太棒了，同学们问了这么多问题。我们把这些问题整理一下，作为我们今天研究的问题，好吗？（师生共同整理，并板书：意义、读写及百分数与分数的区别、作用）
美国学者巴拉布与达菲说过：“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。这是参与性的，不是指示性的；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决当时会向自己提出的那些问题。”由此可见，教师要注意在课堂上创设情境唤醒学生的问题意识，积极引导学生敢于挑战或否定权威性的结论，培养学生强烈的好奇心和探索精神，鼓励学生经常有不同于常人、常规的做法和想法。
二、落实教育教学新理念，还给学生提问的权力
为了培养学生的提问能力，教学中教师要真正落实教育教学新理念，改变传统的教学方法，充分保障学生提问的权力，给予学生足够思考的时间和空间，给学生留下提问的余地。比如，在学习“圆的认识”一课时，教师让学生感受多种圆形的物体，如车轮、碗、硬币、玻璃杯等，建立圆的概念。但在感受的过程中，有的学生提出为什么车轮都要做成圆形，于是教师提供各种车轮形状，如三角形、四边形等，让学生边操作边体验，进而掌握圆的特性，促进了课堂教学的有效展开。
同时，教师还可以在班级设立“提问树”，让学生将自己在学习中遇到的问题写在卡片上，成为“提问花”，卡片上可以不署名，挂在“提问树”上。同时，学生在预习或自学中一时想不通的问题，也可以制成“提问花”，挂在上面。教师在课前收集“提问花”，进行分析、综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自主探索或在教师的指导下找到解决问题的办法，从而提高学生提出问题的能力。比如，教学“负数的认识”时，我从“提问树”上采摘到很多有价值的“提问花”：0表示没有，0℃是不是没有温度？为什么体温计最高只有42℃？在设计课外作业时，教师还要确实减轻学生的课业负担，适当设计开放性作业，让学生有更多的机会参加实践，在实践活动中能结合所学知识提出有价值的问题。
三、拓展提问空间，培养学生提问的能力
课堂教学的时间、空间是有限的，如何拓展学生提问的空间，获得无限的延伸？传统教学中，一般教师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生营造提出问题的机会，拓展产生问题的空间，使学生品尝到提出问题、解决问题的快乐。
例如，教学“一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，教师创设了这样一个情境：“2000年第27届悉尼奥运会，我国得金牌28枚，美国得金牌39枚；2004年第28届雅典奥运会，我国得金牌32枚，美国得金牌35枚；2008年第29届北京奥运会，我国得金牌51枚，美国得金牌36枚……”教师给学生留下了较大思考的时间和空间，让学生根据这一问题情境提出问题。这个情境蕴含了许多数学问题，很有提问的必要性，学生也容易发现和提出问题，如“我国第29届奥运会得金牌数比上届多了几枚”“第29届奥运会上，我国得金牌数比美国多了几枚”等等。这样教学，不仅可以让学生自主选择喜欢的问题进行解决，还能使学生在解决问题的同时，感受到我国体育事业的蓬勃发展。
（责编 杜 华）