一、创建特色教育 提升管理质量 “双自”教育是现代社会发展的主题，其产生正是时代精神的体现。学校根据现在教育忽视学生的主体权利和地位，忽视学生自主性素质发展的问题。根据魏书生民主科学的教育思想，结合“自学”与“自育”的现状，为促进师生个性自由发展，在“十一五”期间，创建了“自主教育”、“自主学习”双自教育特色。以“科学?民主?自信?自主?自控?自律”的“六环”自主教育模式与“自学?交流?质疑?拓展?反馈?总结”的“六步”自主学习模式为主，从学生的需要出发，重视个性发展，让全体师生感受、理解、参与、实践教育的全过程，以培养良好的习惯。“双自”教育，为教师素质提高搭建了自我发展的平台，为教师个体自主管理与自主提高增加了砝码，装置了驱动盘，极大的提升了教师的“双自”能力，深化了教师整体的专业化发展。
二、坚持校本研训 促进专业发展
技能训练。基本功是教师素能的重要组成部分。我们把基本功训练视为基础的根源，常抓不懈：第一，分类训练：“三笔一画”的书画功。“四课一做”的学科功。“三能一机”的技能功；第二，分项主抓：书画功。由美术教师指导，艺术处主抓，给任务给质量，每周量化；学科功。年组长指导，教务处主抓，“四课”联动，突出重点，每月量化；技能功。教研员指导，研训中心主抓，分项训练，层级培训，学期量化。第三，考核验收。按照自我验收，年组验收，学校验收的程序，把重点放在实践操作上，每学年一次。做到抓其功而不放，持之以恒。
培养名师。我们认为：教师是学校发展的主体，而名师又是拉动教师发展的标杆。于是，我们坚定了培养名师的信心。筛选培养对象，系统排列。教师按知识水平、业务能力及工作业绩进行排队，前30名为入围教师，拉回同一起跑线，优中选优。
任务驱动。在校本研训过程中，我们树立了全员进入角色，绝不唱空城计的信念，给领导、教研员、教师下任务、压担子，在“同等待遇”下，让校园人“同台演绎”；完成教育教学的“十个一”。这十项任务有教师的、村小的、学部的，有理论的、实践的、感悟的，有个体的、互动的、合作的……从不同层面、不同角度、不同方位，让教师动脑思考、动口讲述、动手操作。在任务驱动下，让教师释放出巨大的能量，产生“质”的飞跃。
高效课堂。为在“减负”中提高质量，我们把重心放在课堂导学上，制定了“基本课堂?有效课堂?高效课堂”的导学规程，自2009年开始，实施每天一节公开课，学期初由教务处做好“每天一节公开课”的人员分配计划，进行期间，由年组集体备课，组织公开课，闲课领导、教师参加，每天第二节课，课程结束后立即组织研讨。每学期公开课110节，极大的提高了教师的“四课”水平，在基本课堂、有效课堂反复躬行过程中，积累了诸多“学案设计、精典导学、准确评课”的宝贵经验，为创建高效课堂奠定了基础，为学生“减负”创造了条件。
入校助教。为实施公平教育、提高弱校的质量，我们寻求到校本发展的快捷方式――入校助教：学期入校两所，每校一周；与师生一起研究教材，挖掘教材的共性与个性；遵循“调查、交流、指导、研讨、检测”的规程，把好的策略带进学校，把好的信息带给教师，把好的方法带入课堂。助教结束后，立即完成“研训人员入校助教的分析报告”与 “研训人员的课堂教学发展趋势分析”，形成完整的助教模式。正是在这种思维引领下，才有今天胡家学校小学部教师素质的整体提高。
异校交流。异校交流是校本研训的要务之一。其实交流的过程就是取其之长，补已之短。为此，我们制定了完整的方案，实践中“合作研讨、互动交流、反馈总结”，有准备地开展。交流前，两校教师走在一起，共同确定交流的内容，商量备课，做到“先入为主，心中有数，确定标准，合作创新”；交流中，两校同年组教师互动，利用对方学生作课，做到“亲和教师，友善学生，精讲多练，诚信服务”；交流后，两校教师主动反思，再走到一起，揭露问题，解决矛盾。对共性的、个性的，课内的、课外的，教师的、学生的，简单的、复杂的，积极的、消极的等若干个实质性问题进行研究。有“短、平、快”的功效，是提高教师课堂教学素质的“阳光快餐”。
集体备课。我们遵循魏书生“研究学生的心理，提高教学效率”和“淡化现成知识，看重学法指导”的论述，开始“众里寻他千百度”的研究历程：根据教师自动、教师互动、校级联动积累的经验，大胆的改革备课方式。实施“自主探究、合作交流、拓展研讨、达成共识、实践应用”的“五环”集体备课模式；在“五环”集体备课中又推出“三段十步”操作规程：第一段“四环节”通识教材；第二段，“三层次”课时备课；第三段“三级连审”教学设计；“五环”、“三段十法”，弥补了集体备课的空白，有较高的含金量，突出了“一课多用”的备课效应。集体备课其主要功能就在于应用，我们把集体备课成果投入到教学中，对于特色的普及推广，发现问题反馈调整，促进了教师整体素质提高。
分科培训。农村学校体、音、美教师严重不足，为了解决这一问题，2008年伊始，班子成员商议决定用校本专业教师，培养校本合格教师。根据校本实际设计了切实可行的培训方案：培训内容。以教材为主，以基本技能为重点，理论与实践相结合；参加人员。每科选3名教师培训，年龄不超过30岁；培训时间。每周三下午集中培训，培训期2年。到2010年参加培训的30名教师承担起艺术类学科教学的重任。
三、诚信务实研究 收获丰厚成果
校本研训的高新法则、快捷方式与提高策略，其形式多多，途径多多，方法多多。如果是“自古华山一条路”，只好“穿新鞋走老路”，如果是“条条大路通罗马”，或许就是“穿新鞋走新路”。路，也可能没有，假如有人大胆走走，踏出一条由甲地到乙地的捷径，人固然要跟从，走多了就自成溪径。校本研训亦是如此，方法适应了，大多数人买帐了，这就说明教师知道了以校为本的研训，是为了自己的提高，是为了学校的发展，是为了提高个体与集体的质量。于是，就会生成志趣，就会催发出热量，就会产生动力。那么，校本研训就会在“研训动机”的作用下，催发出“校本精神”、“校本动力”、“校本效应”。在全校教师诚信务实的状态中，校本研训取得了丰厚的成果：第一，“十一五”完成教育科研12项。其中，国家级教育科研3项，省级3项，市级2项，县级4项；第二，教师校本专业化培训合理率100%；第三，教师发表论文210篇，获县级以上优秀课件108件，获县级优质课32人次；第四，有20人次被评为县教学新秀，有35人次被评为县学科带头人，有20人次被评为市学科带头人；第五，小学部先后被评为“县艺术教育先进单位”、“继续教育先进单位”、“校本研训先进集体”、被市评为“美育先进学校”、“送教下乡先进联系点校”，被省评为“课改先进学校”、“教育科研先进学校”，被国家评为“十一五”课题研究先进学校等。