自2004年我省高考自主命题以来，历年的英语试题，特别是今年的试题，无论在形式上还是内容上均体现了《普通高中英语课程标准》的精神，符合《考试说明》所规定的各项要求。试题不仅十分重视对考生英语基础知识和基本技能的考查，而且十分重视对考生综合语言运用能力的考查，尤其对学生阅读理解能力的考查，试题提出的要求更高。在这些试题的“阅读理解”部分，其文章选材、语篇结构、词汇要求和题目设置等方面都渗透着新课程对学生阅读理解能力要求的精神，也展示出了我省高中英语课程改革的初步成效。这些试题本身，也启示我们中学英语教学工作者对目前中学英语阅读教学的理念与行为、内容与方法必须进行深入思考和探讨，采取有效的阅读教学策略。
一、08年高考阅读理解试题的特点
分析今年我省英语高考阅读理解试题，笔者认为具有以下几方面的特点：
1. 词汇量增加，读速要求高
2004年至2007年，我省《考试说明》中要求考生掌握2500个左右的英语词汇与相关词组，而2008年颁布的《考试说明》则要求学生掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配，词汇量增加的幅度较大。因此，在阅读理解部分出现了一些较高要求的词汇，如：accurate, approximately, carpentry, gallery, ignore, influence, issue, prohibit, schedule, uneventful, work on one’s future, in pursuit of..., in the rush of..., ‘his side of the fence’... 词汇量的增多预示着阅读难度的提高。
就篇数而论，前几年的高考英语阅读理解均为 5 篇，建议完成时间为40分钟。2008年则要求考生在半个小时中完成4 篇阅读理解。读速要求明显提高。今年的词汇要求和阅读理解题读速要求都是历届高考中最高的一次。请比较下表中各项数据：
2. 选文新颖，涉及面广
阅读理解所选文章体裁多样，题材各异。分别涉及了说明文、记叙文和议论文等多种文体，内容涉及到英语国家文化的多个领域，较为综合地反映了科技、社会、文化和学生生活的各个方面，体现了“语言是文化的载体”，具有鲜明的时代特征，突出了语言的实用性、文化性和交际性，注重了语言交际能力在阅读中的考查。阅读理解A篇是十分贴近学生生活实际的议论文，主要论述了如何管理好时间，学做时间的主人； B篇是科普文章，主要介绍有关太阳能方面的知识； C篇是一份公告，告知人们参观国家艺术博物馆时应注意的一些事项；D是选自于英语文学作品中的一篇记叙文，通过一个真实的故事引出一个社会主题：友情，讲述了人与人之间相处，情谊才是最珍贵的。 所选的这些文章明确地体现了《考试说明》的精神，即要求“考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，包括社会、文化、地理、历史、政治、经济、人文、日常生活等领域。”
3. 问题设置层次提高
阅读理解问题的设置日趋科学，在理解的层次上有一定的梯度。笔者认为可分为三个层次：第一层次为考查学生掌握事实细节的技能（the ability to read the lines），即是说，考生要理解文章的语言，读懂所描述的内容，熟悉文中的事实或细节。如62题： When people come to visit the Gallery, they should ________.67题： Jack’s mother told him on the phone about Mr. Belser EXCEPT that________.第二层次为考查学生推导判断的技能（the ability to read between the lines），这就要求考生根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意，通过文章的内容，作者的语气与措词来进行推理判断，做出合乎逻辑的推理。第三层次主要测量学生对所读材料的归纳概括技能（the ability to read beyond the lines），这就要求学生必须把阅读文章与自己的生活经验联系起来，对文章的主旨大意、中心思想具有较强的概括能力。考查学生二、三层次技能的理解题目，历年来均占阅读理解题的较大部分，2008年的高考英语阅读理解题的设置尤为突出。阅读理解15题中，有10题不仅需要考生对文章进行整体理解，而且还需运用一定的逻辑推理才能正确答题。如A篇中三题均需考生整体理解。56题：The underlined word “ally” in Para. 3 more likely means somebody or something that is________. 要求考生根据上下文语境，悟意猜词；57题： The author intends to tell us that time________. 和58题：In the next part, the author would most probably discuss with you ________.均需考生通过文章内容、作者的语气与措辞等来推理，判断出作者的意图。B篇中的三题（59题、60题、61题）也都是考查考生对科普文章的整体理解，并进行准确的推理和概括。
二、09年高考阅读理解命题的趋势
在我省高考自主命题的五年里，英语阅读理解从文章的选择到试题的研制，总体体现了“稳定中求发展”的精神，有利于促进高中英语课程改革的实施和英语素质教育的开展。特别是2008年的阅读理解，更体现了新课改的精神和我省高中英语教学的实际情况，题目研制逐步完善。笔者认为这也是今后英语高考阅读理解命题的方向。对于2009年阅读理解命题趋势，笔者有以下几点思考：
1. 关于词汇量
我省2008年英语高考词汇标准是“要求学生掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，比以往“要求考生掌握2500个左右的英语词汇与相关词组”有较大幅度的增长，逐渐接近《普通高中英语课程标准》的词汇要求。2009年是执行这一新规定的第二年，词汇量要求应是相对稳定。但必须认识到词汇的掌握不只是熟悉单词，还应注意对已知词的深化理解，正确掌握和运用好短语，扩大词汇知识的宽度和深度，灵活运用词汇，提高词汇的语用能力。近几年，由于英语阅读理解文章的“原汁原味”，不仅阅读材料的西方文化含量加大，而且语言表达也地道纯正，从而出现了文章中短语增多、遣词造句丰富、表达方式灵活等现象。例如：（2008年 D篇第一段）It had been some time since Jack had seen the old man. College, carrier, and life itself got in the way. In fact, Jack moved clear across the country in pursuit of the dreams. There, in the rush of his busy life, Jack had little time to think about the past and often no time to spend with his wife and son. He was working on his future, and nothing could stop him. 其中短语 in the way表示：挡住去路、碍事的（stopping sb. from doing sth.)；in pursuit of意思是：追某事（with the aim of obtaining sth.）；in the rush of his busy life意为：在他繁忙的生活中；work on... 意思是：to try hard to improve or achieve sth. （致力于……）
2. 关于文章的选择
根据《普通高中英语课程标准》和《考试说明》的要求，2009年所选文章的题材与体裁将保持近几年的风格，并会考虑选材的语言文化背景和时代气息、篇章语句结构的多样性与复杂性，以及所涉及内容的广度与深度。与往年一样，2009年的阅读理解部分仍会由四篇文章组成：一篇英美文学作品、一篇科普文章、一篇广告或公告、一篇说明文或议论文。题材的内容现代气息浓，话题覆盖面广，应用性强。 这些文章一般会选自于英语国家（尤其是英国、美国、澳大利亚）本年度的报刊杂志、英美国家的语言课程教材和英美文学作品。文章内容所涉及到的东西应是学生头脑中已有的，但确实是从来没有做过的。这就为考生提供了一个公平竞争的平台。
3. 关于题目的设计
阅读理解命题质量的高低，一方面取决于选材的难度（语言难度，结构难度，题材难度，体裁难度）；一方面取决于对问题的精心研制程度。根据阅读测试理论、高考阅读测试的成功经验和课标对学生的阅读要求，考生应具有较高层次的阅读技能。这些技能包括：在复杂的语境条件下，把握作者的整体思路；在较高级的措辞中，探查作者的隐藏意思；在较为复杂的上下文中，根据语篇的背景条件推断陌生词汇的较为陌生的意思；在读懂语言的基础上推测原来不知道的东西，而不再仅是借助熟悉的东西去理解语言。在具体的题目设计中，仍会主要涉及到相对稳定的四大主要题型：
一是细节题，要求考生读懂阅读材料所描述的内容，理解文章的语言。测量事实或细节一般包括两个方面： 看考生是否读懂并领会了这句话的意思；其二，对细节内容的提问，看考生是否读懂了某一件事情。常见的题型有；
● Where can you spend the night in a tour?
●Which of the following statements is NOT mentioned in the passage？
二是释义题：包括词义题和句义题。这类题主要测量考生根据文章提供的上下文语境，利用阅读技能猜词悟意的能力。常见的题型有；
●The underlined words “...” in the X paragraph probably means________.
●The word “...” in Paragraph X could best be replaced by________.
三是主旨题：这类题主要考查考生领会大意和归纳、概括的能力。常见的题型有；
●The best title for this passage would be .
●What is the main idea （topic, purpose, subject) of the passage?
●Which of the following statements best summarizes this passage?
四是推断题：这类题主要测量考生的推理判断能力。每篇文章都有其特定的写作目的，这些目的往往并不一定直接表达出来，而是隐含于字里行间，考生只有整体理解了文章内容，才能领会作者的言外之意。常见的题型有：
●It can be inferred from this passage that________.
●The author implies that________.
●In the next part, the author would most probably discuss with us________.
三、高中英语阅读教学的理论与实践
《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础之上的。由此可见，高中英语教学的任务不仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步提高学生阅读理解能力。
1. 阅读教学的理论基础
高效的阅读理解能力是需要训练和培养的，而科学的阅读训练和培养必须以阅读理论为基础。威廉斯（Eddie Williams)在1984年曾给阅读下过一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。” 其中最关键的词语是“理解”而不是“看着”。阅读的表面是语言，阅读的背后是内容。语言是表达内容的工具。胡春洞教授在1998年曾提出“逐渐使英语阅读达到‘眼视脑见’(The eyes look, and the brain sees.)的境界。” 这是非常到位的认知。
阅读理论研究界在80年代末期就介绍了当时北美阅读研究的图式理论。“图式” (schemata) 是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。 按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式来决定,它们是语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。现代认知心理学家认为，人们处理外界的任何信息都要调动大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言学家们认为，阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（prior background knowledge）或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程。歌德曼 (Goodman) 借助心理语言的观点提出阅读是“psycholin?guistic guessing game”（心理语言学猜谜游戏），是语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。如果学生在阅读中能利用图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。
2. 课标对阅读能力的新要求
在知识爆炸的当今时代，对一个国家科学技术发展或一个人学术才能的评价，不仅取决于其信息的拥有量，而且取决于其获取新信息的能力。阅读是人们获得信息的重要手段。新课标对学生阅读的九级要求是： （1） 能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；（2） 阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；（3） 能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； （4） 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；（5） 能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； （6） 有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； （7） 能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。新课标对中学生阅读能力的培养提出明确目标的同时，也进一步确立了阅读教学在中学英语教学中的核心地位。这种要求不仅是中学英语阅读教学的方向, 也是英语高考阅读要求及命题的重要依据。
3. 中学英语阅读教学的现状
中学英语教学历经了二十多年的改革和近几年课程改革的实施，无论是教育理念、教学内容还是教学方法、教学手段均有了不小的改进。但学生的实际阅读能力离新课标的阅读要求差距较大。尽管长期以来一直强调“测重培养阅读能力”，但部分教师在阅读教学中存在着“观念落后、方法陈旧、材料单一、思维贫乏”的现象。在英语阅读教学中，有些教师把注意力过多地集中在阅读材料的表层语言形成上，习惯于滔滔不绝地语言知识讲解、语法结构分析，将语句优美、内容完整的文章拆得支离破碎，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师的教学方式潜移默化地影响了学生的阅读方法，导致学生阅读能力难以提高。学生的阅读内容主要为教科书和练习题，有些更测重于练习题，仅是通过阅读理解试题练习培养学生阅读能力，抑制了学生的阅读兴趣和欲望。部分学生还存在着词汇量偏低及词义狭窄的问题，客观上造成了学生的阅读障碍。以上种种情况，在一定程度上限制了学生阅读理解能力的培养和发展。
4. 阅读教学的策略研究与实践
新课标明确提出了中学英语课程的首要任务是使学生形成有效的英语学习策略；二是使学生形成良好的综合语言运用能力；三是培养学生的创新能力；四是使学生拓展视野，增强世界意识。最终目的是为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。为了进一步提高英语阅读教学质量，在教学中，教师应帮助学生形成适合自己的学习策略，并有效地使用学习策略，提高学习效率。对于学生来说，学习策略是发展自主学习能力的保证，教师要指导学生学会阅读，并学会用有效的阅读策略来管理自己的学习过程，真正成为英语学习的主人。因此，在课程改革的背景下，深入开展对英语阅读策略的研究显得十分重要。
（1）夯实基础知识 提高运用能力
从对学生阅读障碍原因的调查中发现，造成学生阅读的困难有两个主要因素：一是词汇（包括生疏的短语），二是结构复杂的句子。这充分暴露了学生在语言基础知识掌握上存在着严重的问题。 在高中阶段，学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英国语言学家威尔金斯(Wilkins, 1972)说过, “没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”
词汇能力直接影响到学生的阅读能力，适当的英语语法知识是提高阅读能力的基础，这二者是发展学生阅读能力必要前提。学生这方面的语言基础知识掌握得越牢，理解语言的范围就越广，阅读的有效度就越高。反之，知识的贫乏将给学生的阅读造成种种障碍。在教学过程中，学生首先要遵循英语学习规律，养成良好的记忆习惯，努力掌握新课标所规定的词汇量及基础语法知识；其次要注重对已知词汇的深化理解和组合运用，扩大词汇知识的宽度，提高灵活运用语言的能力；再次要注重在语境中训练词汇与语法基础知识。关于英语教学的语境问题，王初明教授在2007年说过，“短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境。” 语言的使用离不开语境。只有在特定的语境中，语言才能产生明确的意义。因此，教师要让学生在语境中练习、运用和掌握语言基础知识。在加强语言基础知识训练方面，我们的学习策略，一是遵循记忆规律，养成每天记词汇、背句型、读文章的习惯；二是科学地学习词汇，掌握构词方法，学会利用词根、前缀和后缀扩大词汇量；三是通过语法学习，探索语用规律，掌握语言表达形式，加深对语言意义的理解；四是学会语言基础知识在语境中灵活运用的本领，深化语言知识，提高语言基础知识的综合运用能力。
（２）用好现行教材 掌握阅读策略
在译林出版社和牛津大学出版社联合编写的《牛津高中英语》中，编者注意了阅读文章编排体系的创新和教学方法的改革，单独开辟了Reading版块，这是学生接受英语语言信息的重要渠道。通过阅读，学生不仅感受到真实、地道、优美的英语，而且能了解现实生活和社会发展的方方面面。通过学习课文后面的Reading strategy 和完成阅读练习，学生还能掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。
阅读能力的提高有赖于有效阅读教学策略的运用。以课本Reading 为载体，以整体教学为方式，以思维活动为主线，以训练能力为目标，是个行之有效的阅读教学方法。在教学中，学生要学会从宏观上把握文章主题的能力，针对问题并通过段落主题句为所提取的信息定位的能力。凡属于细节理解题，要善于将某一选择项与段落中的信息相对应；凡属于对词语或句子内涵的理解题，要懂得如何根据上下文进行推断；凡属于总结归纳、逻辑推理的题目，则应依据文章的主题来判断。在阅读教学中，教师要转变教学观念，改变教学方式。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师指导的关键主要在于如何善于利用文本，巧于激趣，精于点拨，授于技巧，合理拓展，不仅要要求学生具有浅层次的理解能力，更重要的是培养学生能够在快速阅读后理解全文并归纳全文提供的信息，进而作正确的逻辑推理，甚至对文章的言外之意作推理想象。无疑，这些技巧的掌握对英语阅读理解能力的提高有着不可忽视的促进作用。
（３）开展课外阅读 拓展文化视野
美国应用语言学家克拉申（S．Krashen）提出，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。根据这一理论，要更有效地提高学生英语阅读能力，就必须进行大量的阅读。教师应尽可能多地提供符合学生认知要求的阅读材料。正如克拉申所指出的，“语言输入要在学习者理解的基础上增加一点新的东西，但又不能超出学习者的理解水平。”一本教科书是很难真正打开学生英语阅读之门的。学生英语阅读技能的获得在很大程度上有赖于通过大量阅读谈来实现。许国璋教授曾经说过:“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。”这些话的重要意义，当然并不仅限于英语阅读能力的培养，而是关系到英语学习的全局。除了教科书阅读之外，我们也应该引导学生读些外国文学作品、科普小说及简易读物。因为每一本书都有它自己独特的语言和独特的文化视角。学生通过广泛的阅读，从不同的读物中学到不同的知识，在编织自己广阔的英语知识网络的同时，逐步建立一种英语文化的思维模式。学生在掌握语言知识结构的同时，还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中作出正确的判断和推理。对学生而言，英语阅读是一种跨文化交际。学生阅读能力的提高不仅取决于他们对英语语言基础知识的掌握，而且取决于他们对英语国家文化背景的了解。在阅读教学中，教师要善于选择符合学生认知水平的各种题材的读物，引导学生博览群书。面对今日瞬息万变的信息社会，利用英语报刊杂志培养学生阅读能力，也是行之有效的阅读教学方法。一方面可以弥补教科书作为知识载体不够的缺陷；另一方面可以满足学生渴望了解世界的愿望。
（４）加强阅读训练 增进理解技能
根据新课标编写的《牛津高中英语》，具有阅读量大、题材新颖、体裁多样化等特点。这本教材，大量吸收了各种体裁和题材的应用性文章，具有时代感，知识性、思想性和真实性强。因此，正确使用这本教材，有助于提高学生的知识水平和阅读理解能力。学生的阅读面越宽，所了解的知识就越多，而这种知识就是学生阅读理解时所依赖的知识网络的重要组成部分。根据“图式理论”，阅读是一个读者利用自己原有的知识网络对文章意思或作者的表达意图进行积极预测、选择、分析、确认的过程。这个过程不仅牵涉到语言知识，而且牵涉到读者对世界的认识以及生活经历。如果学生缺乏与文章相关的知识，就会对正确的理解产生一定的困难。成功的阅读教学应是语言知识与文化知识完美的融合。依据课标精神，我们一方面抓精读 (课文教学)，另一方面要重视泛读，让学生掌握阅读方法，生发阅读兴趣，养成阅读习惯，打好阅读基础。
学生的高考阅读理解能力源于他们的阅读基础。但是，由于高考阅读文章选择及理解问题设置的特点，学生要想在阅读理解中获得好成绩，必须进行具有针对性的阅读理解专项训练。教师可以按照高考阅读理解考查的各项能力要求，精选文章，设计试题，让学生进行限时训练，然后分析归纳，不断反思，逐步提高。如今阅读理解模拟试卷铺天盖地，学生切忌 “拿来就做”。 笔者认为，有些试卷不能做，因为它有一定的误导作用。对于各省市的高考模拟试卷中的阅读理解题可以根据实际情况有选择地练习，以作训练的补充和参照。对于历年的全国英语高考试卷和各省高考试卷中的阅读理解题，教师不但要指导学生专心练习，而且要引导学生认真研究。其目的是让学生明确命题方向，摸索命题规律，养成解题思路，掌握应试技能。
参考文献
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［4］ 桂诗春. 中国学生英语学习心理 ［M］.湖南教育出版社，1992
［5］ 王才仁. 英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996
［6］ 贾冠杰. 外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996