摘要：对华南理工大学最近一次青年教师课堂教学竞赛做了调查分析，探讨了切实提高青年教师课堂教学能力的有效途径。 关键词：教学竞赛；教学能力；青年教师 作者简介：朱建彬（1973-），男，广东饶平人，华南理工大学教务处，馆员。（广东 广州 510640）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0110-02
高校教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质，只有高水平的教师队伍，才能有高水平的教学质量。近几年来，由于华南理工大学（以下简称“我校”）办学规模不断扩大，大批青年教师充实到专职教师队伍中去。目前，我校40岁以下的青年教师占全校教师人数的比例达到50%以上，青年教师已成为我校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量。其整体教学能力和教学水平如何将直接决定了我校的教学质量和教学水平。而开展课堂教学竞赛是提高青年教师教学能力，加强我校师资建设、改进教学方法、提高教学质量的重要途径。
跟老教师相比，青年教师精力充沛，接受能力强，学历高，知识面广，外语水平和计算机应用能力较高，但缺乏相关的教育基本理论，教学方法与技巧不够熟练，经验不足，驾驭课堂教学能力不够。因此，开展课堂教学竞赛，调查研究青年教师的教学能力和存在的问题，有针对性地提高青年教师的教学水平，帮助他们尽快顺利成长为教师队伍中的骨干力量是学校教学工作的重要任务。到目前为止，华南理工大学已举办了四届青年教师课堂教学竞赛，在提升教学质量，提高师资水平方面起到了很大的作用。在此，本文就我校2010～2011学年青年教师课堂教学竞赛过程中存在的教学问题及产生原因进行调查分析，探讨了提升青年教师课堂教学能力的有效途径。
一、参赛对象及方法
参赛对象：年龄在40周岁以下，高校教龄满1年、教学效果好、网评分数不低于4.5（全校教师网评均分约为4.5）的青年教师。各学院先进行预赛，挑选优胜者报到学校参赛。从报名情况看，共有21个学院33名教师参加竞赛，其中，博士学位有23位，硕士学位有9位，学士学位1位（艺术类）。副教授有9位，教龄6年以上的有20位。
竞赛办法：竞赛决赛将分散在两个学期进行，以方便所有参赛教师能按正常教学进度参加比赛，由5位评审专家随机前往听课，用课堂教学质量评估表进行综合评分并加以平均，为参赛教师应得分数。并参考了专家的评价意见和该教师的网评分数。
二、竞赛评分内容及结果
1.评分内容
课堂教学质量评估表主要从3项一级指标，11项二级指标来进行评价。总计5分，各评价指标及其权重见表1。
2.评分结果
参赛教师最终得分情况见表2，其中，最高为4.76，最低为4.08，平均为4.42。各指标平均分及得分排序见表3。
不同教龄参赛教师各项指标平均分及总评分的比较结果见表4，从t检验的结果来看，1.4、2.1、2.2、3.1、3.3等指标及总评分差异具有统计学意义，其他指标差异没有统计学意义。
（注：p≤0.05，指标差异有统计学意义，0.001≤p≤0.01，指标差异具有高度统计学意义）
不同职称参赛教师各项指标平均分及总评分的比较结果见表5，从t检验的结果来看，1.4、2.1、2.2、2.4、3.1等指标及总评分差异具有统计学意义，其他指标差异没有统计学意义。
三、对教学竞赛过程存在的问题讨论分析及采取的对策
1.青年教师教学基本功较高
从表2评分的结果来看，各参赛教师之间的差距不大，教学水均较高，优良以上（分数>4.2）的占到96.7%，其中分数在4.2～4.5之间的中上程度人数最多，占66.7%，从表3看出，1.1、1.3、2.3等指标排名靠前。结合竞赛的过程来看，参赛教师均能提前到达课室做好上课的各种准备，仪表自然，备课充分，讲课认真投入，思路清晰，能充分应用多媒体辅助教学，在竞赛过程中充分表现出了自身独特的教学风格和教学特点，展示了当代青年教师的风采和才华。这与我校近年来实施的一系列旨在提高青年教师教学水平的有关措施（岗前培训、教学技能培训、青年教师试讲制度、导师制、示范课观摩、名师经验交流会、教学竞赛等）密切相关。正是这一系列制度化、规范化措施的实施，为青年教师提供了一个持续不断的实践、学习提高的机会，为学校的可持续发展提供了强劲的后备力量。
2.加强课堂组织能力，合理安排教学内容
从表3可以看出，指标中的1.4、2.4、2.1得分较低，表4、表5中指标差异具有统计学意义的主要集中在教学内容方面的指标中，这表明青年教师对教学任务还不能准确把握，未能合理安排、组织好教学内容。调控课堂纪律、营造良好教学氛围的能力还有所欠缺，还需要加强这方面的训练。
在竞赛中，部分教师还缺乏调控课堂纪律的能力，教学内容把握不好，思路不够连贯，讲解不够清晰，虽然专业知识丰富，资料翔实，并能熟悉应用现代技术设备，但未能正确处理好“教”与“学”的关系，照本宣科，主次不分，平铺直叙，理论实践相脱节，未能充分调动学生的学习积极性，教学效果不好，上面教师讲得口干舌燥，下面学生却面无表情。为此，青年教师应加强自身组织能力，根据学生实际水平和教材具体内容及资料，有所取舍，合理安排，妥善处理好教学重点难点，做到教学主次分明，层次清晰，重点突出。同时鼓励教师勇于创新、勇于探索，把自己的教改成果应用于课堂教学中去，把能反映该学科领域的最新成果、最新发展贯穿到教学中去，把社会现实跟教学内容相结合，做到理论实践互相联系、互相渗透。充分调动学生的学习热情和积极性，培养学生的创新精神与实践能力。也有利于教师完善自己的知识结构，形成自己的教学风格。
3.合理应用教学辅助手段，改革课堂教学方法
多媒体教学已成为课堂教学的一种重要的教学辅助方段，正确应用多媒体设备，可以提高教学效率和教学质量，使课堂教学丰富多彩、生动活泼，提高学生的学习兴趣和学习主动性。根据上面各种表格的统计结果和实际竞赛情况来看，参赛教师在教学辅助手段的应用水平相差较大，还要注意以下问题：
（1）多媒体教学的媒体只是工具和载体，不能完全代替教学，教师自身扎实的教学基本功才是决定教学成功的关键，不能过于依赖多媒体。竞赛时，有些教师把教材的内容罗列到屏幕上然后照屏宣科，或是把大量庞杂的信息堆放上而不管是否跟教学内容有关，一旦机器发生故障多媒体设备用不了就不知从何讲起。
（2）应用多媒体要从教学实际需要出发。我校是一所理工结合，管、经、文、法多学科协调发展的综合性研究型大学，各类基础课程总数超过2000门，每门课程教学方法都不一样。有的课程多媒体教学成效十分显著，有的效果不明显甚至还不如采用传统教学手段好，如有些逻辑思维较强的课程，通过板书一步步演示推导，讲解分析，更能引导学生思考，加深理解推导过程。因此，应根据教学需要把传统的教学手段和先进的多媒体技术结合起来，选择不同的教学媒体和教学手段，才会得到理想的教学效果。
（3）多媒体设计要简洁适用。青年教师在设计PPT时，要注意文字、声音、图像、动画等要素的有机结合，要注意屏幕的整体布局、色彩搭配、字体大小、切换速度及提示音等技术细节，避免过于花哨，要使得所设计的PPT能丰富教学内容，有利于学生更容易更准确理解教学内容，提高教学效率。
课堂教学方法和师生交流互动也是影响课堂教学效果的重要因素，不同的参赛教师水平相差也较大，有些教师整堂课坐着灌输教学，语调平淡，单调枯燥，忽视学生听课的表情反应，缺乏师生交流，教学效果不佳。因此，青年教师应该敢于变革传统教学方法，根据学生的身心特点与教学内容，探索不同的教学方法。注重启发式、探究式、讨论式、师生双向互动式等更加开放、积极的教学方式。加强师生交流互动，给予学生自我发挥的空间，引导和鼓励学生积极参加教学讨论，敢于提出问题，敢于表达自己的观点，使课堂气氛充满生机和活力，使师生关系更加融洽和谐，使得课堂教学达到科学性和艺术性完美的统一，取得更好的教学效果。
4.加强教学实践
从表4不同教龄参赛教师的比较来看，教龄6年以上的评分高于6年以下的，在获奖的15名教师中，教龄6年以上的有9人，教龄为5年的有5人，教龄5年以下的才1人。这说明教学水平的提高不是一蹴而就的，青年教师们还需要不断学习钻研，不断加强教学实践与反思，总结积累经验，实现教学水平的进一步提高。
5.强化教学意识，教学科研相互促进
从表5不同职称参赛教师各项指标的比较中可以看出，副教授以下的评分高于副教授，这说明教师的专业水平并不代表教学水平，究其原因，我校青年教师获得副高职称很大程度上是凭借高学历和科研成果而不是凭借教学能力（这次参赛老师9名副教授职称的都是博士学位），由于科研任务重，教学重视不够，对教学任务应付了事，其实际教学能力没有达到应有的水准。因此，青年教师需要正确处理好教学和科研的关系，强化教学观念，积极钻研教学，以教学带科研，以科研促教学，做到教学科研相互促进，在自身学术研究取得进步发展的同时，也促进教学水平的不断提高。
参考文献：
[1]陈秀琴,吴石佳,戴朝福,等.青年教师课堂教学能力的调查分析[J].中国高等医学教育,2008,(5):64-66.
[2]邵书慧.提高教师课堂教学能力的实践与思考[J].全国商情(理论研究),2010,(20).
（责任编辑：孙晴）