教学简笔画有别于一般的绘画和简笔画，它是广大教师在长期的教学实践中，将简笔画巧妙自然地嫁接移植到课堂教学中，而创造出来的一种内容凝练、活泼直观的教学手段。它是教师在课堂讲述中根据教学的需要，配合教学内容的讲解说明而创作的粉笔画，是教师口头讲述、文字板书的补充和完善，与教学语言融为一体，它不在于写实，而在于传神。因此，它注重儿童的心理特点和视觉经验，注重把生动有趣的图像与教学内容紧密结合。小学阶段的英语学习内容以日常生活中所常见的为主，举目可看、伸手可得、张口可说，具体多于抽象，教学中大量的学习内容可以通过简画达到很好的教学效果，并且凭借简笔画的简单绘画形式，在教学中经常可以做到师生间的互动交流，发挥学生主动学习的积极性。教学简笔画在英语教学中有如下几方面的特点：
一、生动性
利用教学简笔画“像”的特点，可以使学习内容形象逼真地跃然于学生眼前，吸引学生的注意力，主动学习。“像”就是形象鲜明，生动传神，虽然有些夸张和省略，但也惟妙惟肖，精看乃为形似，细察更觉神似，简不失形，概不丢神。例如：在《新起点英语》(人教版)第二册Unit11形状的学习过程中，可以更新教学方法，引起学生的无意注意，提高教学效果，如教师可将这些图形呈现在黑板，要求学生运用这些图形完成类似于七巧板拼图的游戏，教师做一示范：在这样的引导下，教师鼓励学生用学过的图形自己创作作品。从而在绘画过程中，将要掌握的图形融于一体，逐渐得到一个成形的小动物或小植物，这就将枯燥无味简单辨别的图形学习，演变成了一堂生动活泼的绘画课，刺激了学生强烈的好奇心和学习积极性。
二、高效性
这里强调的是运用简笔画“快”的特点。加快教学节奏，提高教学效率，“快”就是作图迅速、快捷，能自然地配合讲述节奏，只需几笔勾勒，就能展现出栩栩如生的形象，在教学中，熟练合理地运用教学简笔画可以避免因教学图片、挂图太多，“展示”造成“脱节”的现象。如低段英语教学中出现大量的食物、动物、学习用品等等，在教学中重复示图这一单一动作，会减弱学生的注意力；另一方面，图片过多可能使教师的示图陷入无序的状态，如果将简笔画插入这个过程中，有张有弛，循序渐进地刺激学生的学习欲望，可以推进教学任务更好地得到落实。
三、架起师生间互动的桥梁
由于教学简笔画的“简”，可以使教师在教学过程中轻松地调动学生的参与意识。“简”就是对所画物象进行突出特征的概括，图形简练，线条流畅，易学易画，一目了然，新教材在编排中突出反映了内容的丰富多彩、生动有趣，为使学生易学、乐学，变课堂的teacher-centered为student-centered，峦学生的被动学习为主动学习，因此教学形式强调多样化，注重师生的互动。在《英语课程标准》中明确地指出教学中要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在教学过程中利用教学简笔画的特点并运用小组协作的形式，可以有效地调动学生的积极性、活跃课堂气氛，从而达到学习目的。如《英语》(人教版)第二册的Unit 4 Part A的教学过程中，我就随时配以教学简笔画，既快又形象，同时由于简笔画自身所特有的幽默、滑稽等特点，激发了学生强烈的学习兴趣，增加了课堂活跃气氛。在以简笔画完成Let’s learn部分的教学后，要求学生画出自己喜欢的水果并涂上颜色，由于教师先一步的水果单词教学已经有了一个示范画的基础，因此，学生在自己动手画时有一个模画的概念，无形中，有效地控制了教学时间的安排。为配合教学内容，教师进一步引导学生将自己的劳动成果摆放在水果店中，这样，在对Let’s talk部分进行学习时，大大地增强了学生的学习积极性，练习时，学生们自豪地举起手中的画图进行问答，气氛活跃，学习效果便显而易见。
由此可见，在小学英语教学中，恰当地运用教学简笔画是获得良好的教学效果的因素之一，它的主要作用不仅能辅助教师在课堂上进行教学，配合所讲授的内容，使抽象的知识形象化、深奥的理论浅显明白，而且还能把大干世界的东西形象逼真地搬进课堂，使课堂更生动，使学生注意力更集中，能充分调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习中接受知识，培养能力。好的教学简笔画有时能起到画龙点睛的作用，使学生豁然开朗，达到一见胜过百闻的效果。