阅读是现代人沟通和获取信息的重要手段,良好的阅读习惯与较强的阅读能力是学生学好各门功课的基础,培养良好的阅读习惯与较强的阅读能力是中学语文教学的重要任务。事实上,因不良阅读习惯和低下阅读能力而存在阅读学习障碍的学生不少。因此,通过改善教学来解决这个问题,是语文教师的重要职责。笔者试图运用探究式教学法,培养学生在阅读活动中的探究习惯,从而提升阅读能力。?
一、 引导学生善于提问是培养探究习惯的前提?
问是一种探索的状态,是开放而非封闭的状态。我们平时上课,往往习惯于教师问、学生答,学生处于被动的状态,主体意识极为淡薄。老师对于善回答问题的学生往往比较喜欢,学生对善提问的老师也往往比较钦佩。但这种模式却绝不是一种促进学生创造性思维发展的探究式教学模式。孩子的学习过程,是从问题开始、而非从回答开始的。而我们的学生在长期应试教育环境下一直充当着“被问”的角色,放手让他们提问,竟不知该问什么、不知该如何问:有的从不发问,有的则把课后练习题搬出来凑数,还有的提出不着边际的问题。极少人提出有一点深度、新意的问题,学生的思维已到了相当麻木、封闭、缺乏活力的状态。?
为使学生学会提问,我采取了以下对策:?
1 鼓励学生大胆质疑、发表独特见解。首先要让学生认识到质疑的重要性,列举相关的名言、故事激起学生提问兴趣、树立质疑信心。?
2 创设良好教学氛围,建立民主平等的师生关系,变惟我独尊的一言堂为教学相长的群言堂,形成宽松和谐的教学环境。?
3 教给提问的方法,使之养成提问的习惯。比如在阅读教学中,我告诉学生,如果从大的方面入手,我们通常要在心中装下这么几个问题:(1) 文章写了什么;(2) 怎么写的,思路怎么展开的,采用了什么写法;(3) 为什么这样写;(4) 这样写有没有什么问题。?
通过不厌其烦的鼓励、引导,学生在阅读中的质疑能力逐步得到改善。?
二、 引导解决问题是培养探究习惯的关键?
语文课标要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,而小组讨论正是课堂合作学习的主要方式。为让讨论落到实处,我采取过以下做法:?
1 对不同程度的小组给予不同层次的问题。有的小组,组员学习程度都差,为激发其兴趣与信心,我甚至只让他们讨论文中几个词语的造句。?
2 对同一小组不同程度的学生也给予不同层次问题,针对他们的学习情况,由易到难分配任务,尽量全体参与。?
3 讨论过程与内容必须有书面记录,课后交老师查阅。?
4 自由讨论与轮流发言相结合,每个组员都应有所表现。防止一部分优秀探究者把持局面,注意让每个组员分享、承担探究权利、义务,引导每个学生对探究活动有所贡献,?
5 采用小组自评、小组互评与教师评价相结合的方式对活动进行评价。?
在这一做法中,讨论结果其实不能太看重,没有理由要求学生的讨论结果与老师的看法或教参的答案一样甚至接近。只要在讨论的过程中,学生始终处于积极的探索状态已足够;而事实上这一点要做到也非一朝一夕的易事。
三、 变换探究的方式有利于探究习惯的养成?
教育家赞科夫认为:教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。苏霍姆林斯基也指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。语文的阅读教学尤其是一种需要活力和激情的活动。这样的阅读活动才能激发学生探究的兴趣,在潜移默化中逐渐提升学生的阅读能力。?
在《为学》、《卖油翁》、《宋定伯捉鬼》几篇课文的教学中,我采用了小品表演的形式,使学习古文的活动既满足学生的认知需要,又满足他们的情感需要,让学生在初步把握文章内容的基础上尝试探索文学作品形象在阅读过程中的再创造,激活学生的认知情感。?
四、 引导学生用各种方式呈现探究结果?
初一上学期童话单元结束后,我出了小论文题目给学生:《谈谈童话对孩子的教育作用》、《想象、幻想在童话所起的作用》、《童话的拟人手法》、《谈谈童话的夸张手法》、《从××××看童话的特点》等;并发给一些相关资料,向学生介绍到图书馆及网上查资料的方法,要求课外搜集更多的材料。?
例如宗璞写的《花的话》,字面上是写花儿们刚开放时的兴奋,写日久厌倦后花儿们在月下的比美论贵,最后写小男孩采摘二月兰献给自己亲爱的老师,而实际上作者是要通过这个幻想出来的故事讲述一个道理。但是,当作者完成这篇童话后,有没有想过,儿童们看到前半部分会想到什么?以我是个孩子的角度来看,我认为一些儿童会受到花儿们的影响而学会比美论贵。虽然作者后面笔锋一转,写一个小男孩突然跑进花园来摘了一束不受人注意的二月兰,促使儿童们去领悟这其中的道理。但是对于一些不懂事的孩子会导致什么情况呢?他们会学二月兰默默无闻、谦逊的品质和朴素的作风吗?这些都是作者通过故事间接反映的道理,而那些花儿比美论贵都是直接讲的,想一想,不懂事的孩子们会接受直接表达还是间接表达呢?……”这种求真向善的大胆思索不正是我们阅读教学最希望看到的吗?虽为数不多,却可抛砖引玉,进一步激发师生的探究热情。?
实际上,探究式教学法在语文学科中的运用早已引起了广大师生极大的兴趣,无论是语言文字还是篇章技法、文化内涵都可作为探究的对象。养成良好的探究习惯是突破效能低下的传统语文教学模式、培育学生自主学习精神、创新精神的良好途径。也许有人认为,这要花费师生许多时间、精力,课堂纪律也不好控制,会影响教学效果和考试成绩。