任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
由于职业教育对象的知识面较窄、社会阅历较浅、专业能力和专业知识的底子薄，使他们对专业知识的理解和专业技能的形成能力较弱；我国传统的填鸭式教育方式，使职业教育对象的自主学习能力、组织计划能力、交流沟通能力、协助合作能力、总结归纳能力普遍较差；他们从长期的传统教育方式到任务教学方法，需要一个过度和适应的时间。
一、拟定教学计划、教育目标、教学参考资料
引导阶段的任务教学过程中，教师起主导作用，学生是学习主体。教师是编剧和导演，学生是演员。教材是原创小说，教师根据自己的教学经验和专业实践经验对教材进行增、减、删、节，教学内容顺序调整、教学内容轻、重、缓、急等进行整理，拟定教学计划和教育目标，编辑出适合现代教教育理念和教育目标的教案或教学参考资料。
教师转变观念，怎样引导学生，使学生完成他们的学习任务，不是教师要完成讲授的任务，体现学生是学习的主体。通过“任务”教学法，使学生学会学习，提高勾通、协作，理解的能力，掌握实用的操作技能。
二、确定任务体系
确定任务体系，应遵循相关、连贯原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和方法，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。
三、任务设计
1 任务的构成要素
作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。
(1)目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
(2)内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
(3)程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
(4)材料准备。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。
(5)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。
(6)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景真实。
2 任务设计
根据任务体系中的某一具体任务的内容和目标，设计完成任务的方法、步骤、教学资料、环境等。在设计任务六要素的过程中，遵循“实践证明理论”和“真实性”两个原则。
(1)实践证明理论原则。正确的理论来源于实际生活，它是对物质世界发展规律的客观反映、是人类社会劳动实践的智慧结晶和总结。教材的知识点和技能操作要领，可以通过学生动手实验、实践、操作，证明知识的正确性并得m结论，更好地帮助学生理解和运用知识。教师针对知识点准确地设计任务和完成任务的方法、步骤、教学参考资料、环境等。教师要讲的话和举的事例贯穿予整个任务教学的各要素中，使书面知识立体、直观、形象，便于学生产生较深刻的长久记忆，帮助学生在动手完成任务的工作过程中完成对知识点和操作技能要领的理解和运用。正如孔子所说：“告诉我，记不得。指给我看，我才记起来。我自己动手，我才能理解。”
(2)真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务的各要素不仅要立体、直观、形象，还要和行业的工作环境和市场要求一致。
如数控教学：教具用真实的数控车床、刀具、量具。任务载体不是加工模拟零件，而是加工市场需要的产品零件。零件图的准备、工艺文件、加工环境、加工过程按机械制造行业要求进行，零件的尺寸精度、形位精度、粗糙度、技术要求与机械制造行业一致，其功能、质量满足行业市场，能够流通于市场，实现其价值和使用价值。
如机械制图教学：机械制图的核心知识是投影规律，基本教学目标是培养学生的空间想象力。现在的机械制图教学，大多采用习题集上抽象的点、线、面、几何体投影习题和木制或塑料模型(基本几何体、组合体)来培养学生的形象思维能力。习题抽象、空洞，模型形象、直观但不真实(与真实零件相差甚远)。由于教学任务项目不真实，作业过程不真实(与制图的工作过程不一致)，难以有效地实现制图课程的教学目标。使得现在的制图教学识图停于形，制图止与形。读图时，学生对零件的精度和技术要求没有深刻地理解和认识；学生学完制图后，对零件图的识读方法和目的不了解，制图要求不清楚。
机械制图教学一开始就用真实零件代替教学模型，由零件实物到图，再从图到零件实物；以零件图为主线，从简单零件逐渐过渡到复杂零件，渐进训练学生识读、绘制零件的能力。
“真实”原则是任务教学设计的基本原则，任务教学只有在“真实”原则的前提下，才能实现“任务教学法”的教学效果和教学目标、充分展现“任务教学法”先进性和实用性。
四、方法、步骤设计
完成任务的方法和步骤要遵循“真实、明确、可操作”的原则。方法、步骤是书本理论知识向实践技能转换的过程，它使理论知识在实践中生动、直观、真实的展现出来；指导学生在工作过程中收集真实可信的第一手资料，完成学生对识点和操作要领理解和体会，有助于学生对书本真实的理解、归纳和总结，完成学习任务。所以，方法、步骤是实现任务教学效果和教学目标的可靠保证、是任务教学的关键环节，行动导向的具体体现。
根据教学规律和学生的实际情况合理地拟定学生完成任务的方和步骤，能够更好地引导学生完成学习任务，理解知识和操作要领。
如：《数控编程与操作技术》课程中坐标系的概念教学。坐标系包含机床坐标系、编程坐标系、加工坐标系、参考点等概念。教师不在课堂上讲述坐标系的概念，而是设计一个方案、制定工作的方法、步骤，学生到车间操作数控机床，收集资料，完成对坐标系的理解。
通过上述的方法、步骤，教师将书面理论知识点转化为真实、直观、形象和可操作的技能点，学生在执行任务的过程中完成对机床坐标系、编程坐标系、加工坐标系、参考点概念和相互间的关系理解。
五、评价目标的制定
评价目标方式在任务教学中占有非常重要的地位，是任务教学的收官阶段。任务教学是虎头蛇尾还是虎头豹尾，是否能够使学习小组形成一个真正的学习团队，大家互相帮助，共同前进，评价目标方式起着决定性的作用。
1 教师在制定评价目标方式时，评价目标应紧扣任务的知识点和操作要领，突出知识重点和难点，使学生在讨论评价时加深理解和记忆。
2 学生以小组的形式展示学习成果，评定学习成绩。展示小组的学习成果，是集体讨论的结果，也是集体智慧的结晶，代表一个小组的整体实力与水平。这样，能够培养学生的相互交流、沟通、协助能力。
3 展示小组的学习成果与个人回答问题的情况相结合。展示小组的学习成果，难免其中只一位优秀的学生的劳动，而其他或个别学生坐享其成，不劳而获。教师在这一环节中，要一般和个别相结合，根据小组的学习成果与个人回答问题的综合情况评定小组或个人的成绩。一个人的情况会影响整个小组的学习结果，一荣俱荣、一损俱损，能够促使小组成员相互学习，互相帮助，共同提高，形成有良好学习风气的学习团队。