新课程改革基本理念是“以学生发展为主”和“以实用为主”，学会合作，学会生存，学会做人，注重张扬个性，体现人文关怀。 两年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试：
一 、 阅读教学，计划规范
要提高语文课堂教学质量，必须解决好三个问题：扩大读写总量，激发学习兴趣，改进教学方法。紧紧盯着课本和课堂之内是没有出路的，我充分发挥学校阅览室的作用，以扩大学生的阅读总量。
1.拓展阅读场合，扩大阅读范围。建议学校购买大量中外名著，专门设置阅读课，将学生领进图书馆，激发阅读兴趣。
2.向学生推荐阅读。结合各个时期的教育重点，定期向同学推介，学生在阅览室遨游于知识的海洋，上至天文，下至地理；大到国家民族，小到待人接物；无所不包，无所不有。这既学到了书本上学不到的东西，丰富了知识，又开阔了眼界，陶冶了情操。阅读成了学生智力发展的前提和基础。
3.计划规范阅读时间。增加学生的阅读时间，把阅读时间安排在教学计划中。学生进入阅览室，有人担心会影响课堂教学质量，结果学生从阅读中积累了语言和写作知识，相反地，更有利于提高课堂教学质量。
4.写好读书笔记。学生自由阅读最感兴趣的书籍，有感触时，写一些读书笔记，帮助自己加深对文章思想内容的理解，积累材料，提高阅读和作文能力，培养专心阅读、写读书笔记的良好习惯，在写心得时又能自觉联系实际中接受教育。
二 、 语文活动，彰显特色
我在设计语文活动的环节时，确保学生的主体地位，让学生成为活动全过程的主人。通过民主方式，采纳学生建议，筹备全学期的语文活动；或民主推荐，或毛遂自荐，根据多数人的意向，确定每次活动的主持人，由主持人按课程要求，筹办、确定主要节目，安排程序，商定评优办法、奖励范围等。我就适当指导协调，整个活动中学生是主角，是主人。
活动课程，不千篇一律，毕其功于一役，因班、因时制宜，安排了一些小型、灵活、多样的“热身”的活动，多练功底，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从组织“课前5分钟口语训练”开始，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分；开展常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事、征文等比赛活动；再组织到辩论会，开展、自编自演课本剧等活动。
实践表明，这类语文活动愈活泼、多样，持之以恒，学生主体参与意识愈强化，愈坚固，活动展开的层次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种能力，也将与日俱增。
三 评改积累，张扬个性
要发展学生个性，就必须减轻甚至消除教师的影响和束缚。使学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作做到有感而发”。教师就应尊重学生的人格，给学生创作一个平等、宽松的环境，采取形式多样，鼓励式的评价方法。不仅中肯地评价学生作文，还要启发学生思考，充分展示个性。
1.平等式
在评改作文的过程中，我尽量少用“老师认为”、“小作者”等居高临下的说法，而多采用“拜读你的大作，我有一个不成熟的看法”，“我有一个小小的建议”，“以上说法，如有不当，见谅”等话语，这样，就可以使学生感到亲切、平等，从而有胆量站出来讨论、争论，也敢阐发自己不同的见解，真正做到有感而发。
2.鼓励式
鼓励能让人树立信心，也更能激发兴趣。许多作家在谈成功的经验时，都提到因学生阶段的某篇作文得到老师的肯定，从而坚定地走上文学创作之路。可见，在个性写作中鼓励就显得尤为重要。对于同一事件发表看法，学生在发表不同见解之时，心中就已惴惴，担心老师的批评，要是真如教师意料之中的完全否定，学生则噤若寒蝉，再也不敢更不愿去阐发个性之音。故而即便对观点不对的文章我也要找出优点先加以鼓励，然后引导学生去思考分析自己的观点。
3.问题式
在评改之时，我多提问题，引导学生思考，思考自己的毛病所在。如批改时，发现句子不通，可以写：“此处欠通顺，能修改好吗？”如有的文章结尾欠深度，可批：“结尾可更好些，能修改一下吗？”如词语不当之处，可批：“此处用词还可更传神，你有兴趣再推敲推敲吗？”这样，既尊重、肯定了学生，又促使学生去思考，写作水平无形之中自然就得到提高。
4.多变式
一成不变的批语，让学生觉得厌烦，容易打消积极性。在作文批改时，我适当改变批语的形式，达到“学生爱看、爱写”的目的。如采用顺口溜、诗歌、信件形式，多运用修辞手法。
5.余韵式
对于学生来说，他们也希望老师能用余韵式的评语，含蓄而又留有较大的思考空间，引人入胜。如对作文未完成的，写道：“可写？不可写。不可写？可写！”那么学生会很快交上补写的作文。如有的同学记事无深度，可批“水太清则无鱼，人至察则无徒，文过浅则太近”。评语留有韵味，可吸引学生，促进个性写作。
◆(作者单位：江西省南城县第一中学)
□责任编辑：王江