新课标指出，化学教学的目标是使学生经历探究、参与活动，获得运用化学知识的能力，解决化学问题，培养学生自主学习、敢于质疑、实践的能力，使学生获得全面发展.? 一、化学教学中存在的问题?
1．师生间缺乏有效的互动交流?
开放型课堂师生间的有效互动，能激活学生思维、创造力，发散学生的思维.但在化学实验教学中，适时引导学生间自由的合作、探究，自主探索的课堂并不多.如部分教师的课堂互动只停留在师生间的简单问答，甚至有的教师还越主代庖，和盘托出有关结论；引导学生对问题的深入研究、思考，思维程度低和非个性化的“全班说”的课堂仍然存在.在化学复习课中过于注重讲授，未能很好领会“少讲多练，精讲精练”的思想，未能正确处理好讲与练的关系.?
2．课堂教学缺乏“对象意识”?
学生都希望老师能将课本中的化学知识与当前社会、科技、生产、生活中的实际问题结合起来，学习与生活、能源、材料、环境与高科技联系的有用的化学知识.但部分教师宥于教材，停留在“教教材”的传统思想，缺乏根据学生实际情况将教学内容进行有效的取舍、重组与改造，拓展与加深；教学中缺乏对基础知识、难点、热点的有效渗透；设置的问题之间没梯度或跨度大，易忽略学生的基础、能力.教学中未能根据学生掌握知识的情况调节课时，导致有的课时容量偏小、内容枯燥单一，有的课时容量大、课堂密度不足、设置的问题少、学生甚少机会“参与、探究”.?
3．缺乏有效的学法指导?
教学目的是使学生在每堂课中有收获，培养学生自主探究、自主学习的能力.而现实的化学课堂教学却忽视了对学生自主探究学习能力的培养.如有的教师对新课标解读不透彻、不明确，对教材中“实践活动”、“自主探究”、“科学探究”、“课外阅读”等内容没能适时有效地引导，使学生对知识缺乏一个生成过程；有的教师缺乏对学生学情的了解、掌握，在选题时未能根据学生的特点为其“量身订做”合适的练习；等等.?
二、提高化学教学效率的途径?
1．以精讲多练带动师生间的互动交流?
教学中教师要精讲,学生要多练,发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位.主要体现在对学生的“疏”和“导”上.疏在学生思维障碍处，导在教学内容的关键处.教学中教师要明确学生是主体，要重点启发学生勤于思考、敢于实践.课堂上讲不超过二十分钟，把其余时间留给学生动手、动脑、动口，让学生去探究、探索，解决问题，给学生留下自主体会和悟解的空间.教学中主体性发挥得越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，教学效果就越好.?
2．教师要时刻想着学生，具有“对象意识”?
“教是为了学服务”.教师在备课、进行教学设计和选题时心里要想着学生，及时了解学情，获悉教学效果信息.教学设计要结合学生的实际情况、接受能力，同时还要考虑学生的心理特点和生活经验，用浅显、活泼的语言将抽象的理论知识讲解透彻、明白.作为教师，要“吃透”教材，要有驾驭教材、编排教材的能力.?
化学课程标准指出，教材是在内容编排、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教师的教学提供示范和启示，应留给教师较大的创造空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性.因此，教师应根据学生的情况调整、补充或开发教材，丰富化学课程内容.如对于教材中的一些有毒的、环境污染较大的实验，可以利用视频资源播放给学生观看；教材中的练习题量少或难度较低时，教师应适当增加.?
3．注重学法指导，培养学生良好的学习习惯?
第一，指导学生课前预习.课前预习是学生学好新课，是有效学习的前提.做好课前预习，不仅可以培养自学能力，提高学生新课的兴趣，掌握学习的主动权，而且还可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲从性，使学有所获.?
第二，引导学生专心上课.在教学中，教师应要求学生做到“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到；积极培养有意注意，在课堂内有意识地识记该课基本概念、重要的基础知识和主要反应规律，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，并能当堂消化.?
第三，提醒学生记笔记.笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要.记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高浓缩信息的加工能力.?
第四，指导学生及时复习.课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的.所以，科学高效率的学习，必须把握好“及时复习”这一环.?
实践证明，优化课堂教学，是提高化学教学效率行之有效的途径.因此，教师只有不断进取、不断创新，才能适应新课标背景下化学教学的需要.