摘 要：本文试结合多年中职语文教学中接触的实例，从学生心理、文本解读及教学方法三方面入手，探究如何切实贯彻大语文的学习观，在语文教学中对学生的不良心理进行修正，培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的人格与人文修养。
关键词：中职；语文教学；心理
虽说“大语文”的观念由来已久，但目前我们国家仍然把重点高中升学率作为评价初中学校的唯一标准。从一定程度上说，中小学语文还是将应试作为了终极目标，很多初中语文老师注重的是解题技巧，生活中也只关心那些学习成绩好，有希望升入重点高中的学生。而考入重点高中名额又是有限的，这样就把有限名额以外的学生放在了“被遗忘的角落”，忽视了对这些学生的心理干预，这也决定了他们的心理问题从初中开始就易发、多发而且复杂，反过来这些不良心理也会对语文的学习产生影响。如何切实贯彻大语文的学习观，在中职语文的教学中对学生的不良心理进行修正，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养是广大中职语文老师面临的一大难题。本文试结合多年中职语文教学中接触的实例，从学生心理、文本解读及教学方法三方面入手，对这一问题加以分析解决。
一、学生不良心理及产生原因分析
正值青春期的中职学生处在人的心理变化最激烈的时期，本就容易形成心理困惑和心理冲突。而从实际情况看，随着普高热的升温，职业学校的社会地位日见低下，很多人对职业学校抱有偏见，况且录取职业学校的学生基本上是中考后半段考分的学生，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成分。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，加上家庭教育中缺少父母正确的引导，导致很多的学生出现了各种各样的心理问题。
（1）学习成绩差导致自信心不足，自卑感强。中职学生在初中时大多数成绩较差，考不上高中，又因为年龄小不能参加工作，不得已进入了职业学校学习。大部分学生对学习抱无所谓态度，他们有的是因为对这个专业没兴趣，有的是嫌读书辛苦，有的是由于成绩下滑而失去信心，有的是根本就不想读书被父母逼着来的。再加上受到社会上的一些不正确的看法影响，有的学生认为读书就是为了今后找工作方便，有的学生觉得凭自己的本事，不必读书拿文凭也能找到工作。
（2）自我意识不健全，自制力差。这些学生，由于年龄小，自我意识较差，对于在自己身上发生的事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易寻找外界因素来为自己解脱，以便维持自我心理平衡。加上现在的学生大部分是独生子女，几辈人的娇惯，使其在成长过程中渐渐形成了以自我为中心的思维定式，稍有不如意，便小题大做。长此以往，就造成了行为和心理上的“营养不良”，使他们成为心理品质上的“低能儿”：自私、偏激、任性、极端敏感、意志薄弱、自我中心等。
（3）逆反心理。高中阶段的学生，心理开始逐渐成熟，独立意识明显增强，反感父母、老师对他们“管头管脚”；如果老师、家长不注意教育方式，一味说教，孩子听腻了，就容易产生抵触情绪。好一点的，只当这些话是耳边风，你说你的，我做我的；脾气躁一点的，当场就会顶撞，甚至摔门而去。这一时期，教师仍然是学生心目中的理想目标、公正代表，也许学生自己的表现不怎么样，但对教师却有着极高的要求。教师对学生哪怕是一点点的不理解、不信任、不公正，都会使学生产生消极对抗情绪。
这些心理仅仅只是学生略具代表性的问题，教学工作中往往会碰到各种各样的情况。作为语文老师，不会像班主任一样有专门的德育要求，但身为教师，对学生都肩负教育使命，这就要求我们从课堂入手，对学生进行潜移默化的影响。
二、中职语文教材分析
中职语文教育不再有升学的压力，可以不必强调基础知识的掌握，反倒是可以从德育的角度对文本进行重新解读。例如《项链》，作为小说的三个要素是学生初中就已掌握的，上课过程中完全不必再强调，反倒是马蒂尔德的心理可作为上课的亮点，特别是区别以往对其一味地批判，我们可以从新的角度来剖析女主人公的性格，譬如：勇于承担生活重担的品质，抵抗命运的意志。她以自己的十年的辛劳换来了做人的尊严。
三、教学方法探究
教学是一个双边促进的过程，老师和学生是教学过程中不可或缺的因素，师生之间如果能建立和谐的关系将有助于教学活动的开展。因此，作为教学主导者的教师首先就要放弃师道尊严的旧观念，放下架子，平等地与学生交流以取得学生的信任，形成良好的师生互动，这对于课堂教学的顺利进行有着重要的促进作用。其次，更多地让学生在学习和掌握知识的过程中，体验学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。在课堂教学中，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。所以，教师在安排教学内容时，应当深浅得当，难易度设置在“跳一跳，够得着”的水平，让学生多一点成功的体验。此外，还应当在学生已有知识经验的基础上讲授新知识，并把新知识纳入到已有的知识体系中去。只有这样，才能调动起学生的学习兴趣。同时，娱乐是人的天性，特别是中职的学生，教师不妨多设计一些娱乐活动，使学生在乐中学，寓教于乐。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢欣，从而提高学习积极性。学生在此种愉快的课堂气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。
上述方法只是近年从事中职语文教学的一些心得，实际上只要因材施教，抓住职校学生的心理，寻找相应的适宜的方法进行恰当调适，都会收到相应的效果。作为职校教师，我们就应该以那些个性化的心理为研究对象，从教学中积累经验，从学生积极向上的改进过程中发现自我价值的所在，时刻告诉自己要无愧于“人类灵魂的工程师”之称号。
参考文献：
[1]谷公胜.语文[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[2]吴汉德.大学生心理健康[M].南京:东南大学出版社,
2008.
（宜兴中等专业学校）