2007年，我们与广东省教科所合作，进行“珠江三角洲经济欠发达地区以生本教育促进素质教育的区域推进研究”，全县共有40所学校参与了课题实验(其中农村学校30所)。 从此，生本教育在博罗生根发芽，开花结果，并让我们找到了一条教育均衡发展的新路径。据统计，原来，我们县农村学校的教学质量与城镇学校相比，存在着较大的差距。但参加生本教育实验后，城乡教育质量差距明显缩小，基本实现了质量均衡。部分参与生本教育实验的农村学校，如博罗公庄中心小学、九潭中心小学、石湾中心小学等，教育教学质量甚至超过了城里同级同类学校。
生本教育，让我们避开了“削峰填谷”的均衡发展“陷阱”，通过弱校变强、强校更强的方式，使整个县域教育实现了以发展促进均衡、以均衡带动发展的新态势。
在原来的薄弱学校，“发展权”被交还给学生后，广大学生获得了学习的动力，变“要我学”为“我要学”。走进学校，随处可见儿童淳朴、进取、自信、和爱、稚雅的精神面貌；课堂上，学生好比畅游于智慧海洋的鱼儿，欢乐、自由、灵动地“游弋”，同时自然而然地遵循着生命的内在秩序和纪律――生本教育的良好教学生态，让广大学生自然而美好的本性热烈绽放。
如在罗阳二小，生本语文教学以阅读为核心，运用“以读引读、以读引说、以读引写”的教学方法，促进学生语文素质的整体提高；生本数学教学坚持“先做后学、先学后教、以学定教”的教学方法，低年级通过游戏活动、小组活动的形式，着力培养数学学习兴趣，寓数学知识于活动中，中高年级则在“前置性学习”的带动下，着力激发学生的潜能，把学习的主动权还给学生；生本英语教学主要依靠“小剧就是教学的核心”，通过“大表演、小知识”为学生创造学习英语的语言环境，发挥学生自主合作学习的作用，把英语学习交付给学生。
生本教育，也成了教师专业成长的“催化剂”。通过参加生本教育实验，有效转变了博罗教师的教育教学观念，改变了传统的我讲你听的教学模式，提高了广大教师的教研水平和整体素质。近年来，博罗生本教育实验教师参加省、市、县教学比赛和教学论文评比，获奖的数量和质量都有了大幅度提高，其中在市级以上教育刊物发表的教育教学论文就有100多篇，还培养了曾乔、彭永儿、陈国辉、陈留明、刘桂兰等一批省、市名校长、名教师。
对比参与生本教育实验前后，我们感慨万分：从前，在薄弱学校里，学生懒散闹事，教师苦不堪言，师生流失严重。如今，这些学校的教风、学风、校风都有了很大改变，教育质量也有了质的飞跃，社会声誉得到显著提高。
同时，参与生本教育实验的传统强校也有了很大变化，在拓展师生能力、提高整体素质上有了很大提升，形成了各具特色的学校品牌，成为省、市名校。
像博罗实验学校，把生本理念渗透进德育工作，构建起学生“自我教育、自我管理”的德育模式；在国际合作“浸入式”英语实验和综合式英语实验中也运用生本理论进行指导，大胆践行生本教育理念；同时，学校还将生本理念作为教学评价的依据之一，构建生本课堂教学模式，极大地提高了教育教学质量，促进了素质教育的实施。
在生本理念的影响下，这些学校的学生就像一棵棵小树，在和谐自然、不受外界压抑和扭曲的环境中，将自身蕴藏的潜能和内驱力迸发出来，实现了自主学习、自觉学习、高质学习和快乐学习，素质和能力都得到了提升。
多年的实践证明，生本教育是提高质量、促进均衡的新路径。随着生本教育的深入实施，它必将在博罗建设义务教育均衡发展示范县的道路上写下浓重的一笔。
(责任编辑 梁伟国 刘群李帆 冀晓萍)