摘要：情感缺失问题是高中英语教学中亟需解决的问题。新课程把情感态度作为课程目标之一，这是由情感因素的内涵，功能及在语言学习和人的发展中的特殊地位所决定的。高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。关注高中英语教学中的情感教育，有利于提高英语教学效率，更有利于促进学生身心的全面发展。
关键词：高中英语教学 情感教育
一、引言
现阶段的高中英语教学，相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教育工作者的广泛关注。因此，进一步理解什么是情感，研究在高中英语教学中如何实施情感教育的问题，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。
二、情感的内涵和情感在外语教学中的地位
情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验, 是人的心理活动的一个重要方面。人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。例如：当学生得到好成绩时，或是解决了碰到的难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。情感是人类特有的一种心理现象。他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。
在外语教学中，情感是指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生在外语学习过程中的情感状态直接影响着他们的学习行为和学习效果。积极健康的情感有助于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生在各种语言实践活动中切实提高学习效果。反之，消极被动的情感就会阻碍学生对外语学习的兴趣，从而严重影响学生学习的效果，丧失学生语言学习的积极性，导致学生成绩的一路下滑。因此，情感因素在外语教学过程中具有决定性的作用，是其不可分割的一个组成部分。
三、实施情感教育是新课标对高中英语教学提出的必然要求
高中英语新课标把情感目标作为课程目标之一，这是情感因素的内涵，特征和其在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。新课标把情感态度界定为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国视野和国际视野，并详细列出了各个阶段的具体情感目标。高中阶段英语教学的情感目标侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。在这一阶段，随着学生自我规划、自我监控和自我调节等元认知能力的提高，高中生会产生比较积极的外在动机和内在动机。英语新课标要求学生必须 “有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”，达到“保持学习英语的愿望和兴趣”。培养学生自信的目标是帮助学生“有较强的自信心”，在英语学习中能够克服困难和解决问题；同时培养学生“愿意主动向他人求教”的学习方式，并激发学生热爱科学、追求真理的热情。在合作情感方面，高中英语新课标把情感目标设定为学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”、“理解并尊重他人的情感”，增长“尊重异国文化”的跨文化意识，以及具备“国际合作精神”品格。
情感态度是健全人格必备的品质，是现阶段基础外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。情感因素直接影响着各学科和不同层次学生的学习。大量研究表明，影响高中英语学习成败的因素是复杂且是多方面的。但非智力情感因素的影响是相当大的，且贯穿于英语学习过程的始终。因此，高中英语教学把情感态度作为课程目标之一符合现代教育的理念，具有现实和深远的意义。在具体的高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。
四、高中英语教学中实施情感教育
高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。以英语教学为媒介，在对学生情感关注的过程中，一方面将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面通过情感的培养促进学生个性的和谐发展，达到形成学生健康的情感品质。
1、转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。
在教学过程中，情感具有引导、定向、激励、和强化等作用，直接影响着教学活动的参与和内化，是有效英语教学的催化剂。所以教师就必须要重视对学生情感素质的培养，切实转变教学观念。
一方面，要变知识的单一传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。传统的英语教学的最大缺陷之一就是重知识传授，轻情感培养，主要表现为教师上课时较重视教师如何教，而对于学生如何学则重视不够，教师讲得多，学生参与课堂体验少。忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，忽视了学生心理发展的整体性。情感因素没有引起教师的足够重视，教师备课中情感因素可有可无，即便有也很难看到有具体的措施落实。课堂教学基本按教学内容组织实施，很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看中最终考试成绩，忽视对情感因素的评价。
另一方面，树立以人为本的教学目标观，变学生的被动接受为主动参与。教师在具体的英语教学实践中，应尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质、通过情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，教师不应把学生看成是被动接受知识的容器，他们是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够调动学生的学习积极性，主动性和创造性。此外，教师还应重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。教师应及时纠正学生学习方法的偏差，指导学法。培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实基础。
2、建立平等的师生关系，营造和谐的情感氛围。
英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。尊重学生的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对老师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣。正所谓亲其师而信其道。了解每位学生是建立良好师生关系的开始。教师可利用档案袋管理，家访，与学生谈心等多种途径了解每一位学生。教学课堂中，教师要尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的眼神和亲切的话语来创造和谐的课堂氛围，多使用亲切的鼓励性的课堂用语。比如，I wonder if I can help you. You did a great job. I am sure you can等。为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。教师可以采取小组合作，即兴表演，演讲等多种形式，提高学生的参与积极性，让他们在轻松和自然的状态中互学互助，发现问题和解决问题。
3、面向全体，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。一般来说，成绩好的学生在课堂中与教师互动中，受表扬的机会多，学习积极性高，但作为英语教师应面向全体，尊重差异。鉴于英语教学的特殊性，部分学生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏底。其原因主要有以下几个方面：一，英语作为外语本身固有的学习困难。二，对学生过高的学习要求以及学生过重的学习负担。三，教师教学存在的问题。四，学生自身的某些不良的学习习惯和学习方法等因素。因此，我们教师在课堂教学的组织，任务的设计以及教学活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。
为此，教师应采取不同的方法和措施来消除英语学习困难学生的情感障碍。教师要帮助他们制定合理的学习计划和目标，根据学生的程度和水平布置难度相对较低的任务，给他们足够的时间准备，并提供他们自由表达的机会，启发学生自己纠错，同时对于他们的点滴进步进行放大表扬。同时，教师更应在学习方法上多加指导，告诉他们如何培养自学能力，如何进行预习，复习，如何根据语音规则和构词法来记忆单词和扩大词汇量等等，只有他们掌握了有效的学习方法，他们学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，他们就难以经受挫折，最终导致厌学。另外，教师还要尊重学生差异，对英语学习困难学生应适当降低要求。比如作业可以采取分层布置的办法减轻他们的负担等。最为重要的是，教师要帮助他们找出学习的困难，分析困难的性质和程度，引导他们把失败归因于努力因素，并在课堂上多为他们创造体验成功的机会，他们会逐渐改变原来对英语成绩不好的归因，如没有兴趣、记忆力差、基础差等，从失败的状态中解脱出来，确信只有努力才能带来成功，从而增强学好英语的信心。
4、降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感
语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。导致焦虑的原因可能是学生的个性特征、学习方式或教学方法的问题。比如，学生自尊心的强弱，本人或他人对自己语言学习能力的评价，对学习过程中出现的语言歧义的容忍程度，学生的冒险精神和竞争意识等都认为与焦虑程度有关。教师和学生对学习的不同认识也可能导致焦虑。比如，教师对语法规则过分强调，对语言准确性的过于苛刻等都有可能使学生产生过高焦虑。教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。为此，教师应关注以下几个方面。
首先，教师不宜对学生的学习成绩跟别的同学做过多的比较。而是帮助学生分析存在的问题，不能一味地重视名次，排名。再者，竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用。因为课堂中的优胜者只是少数，过多强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。在语言课堂中，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用英语交际时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。有研究表明，焦虑对语言学习虽然有负面影响，但焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止，即时采取有效措施给予帮助和引导，经常鼓励和肯定学生，学生的自信心就会得到增强。
5、对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源。
对教学内容进行处理是指教师从情感上对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中发挥其情感方面的积极作用。力求将英语学习与学生的实际生活及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。比如，在教学普通高中课程标准实验教科书必修四第一单元Women of achievement时，为了自然导入新课，笔者联系明天就是母亲节的实际，向学生提问：Tomorrow is Mother’s day, what will you do for your mother? What do you think of your mother? How do you understand the saying that women can hold up the half sky? 通过这些问题的回答，使学生自然而然地进入本文的主题-女性也同样像男性一样为社会作出巨大的贡献。这样融入学生感情的英语课肯定会激发学生的学习兴趣，激励他们的探求欲，从而更好地完成本节课的教学目标。另外，教师还可以借助语言和表情来传递教学内容中的情感，创设情境，营造和谐的情感氛围。让学生感受到学习英语的乐趣，增强学生学习英语的积极性，接受思想情感的教育，提高思想素质。
高中英语教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。对待英语情感教育问题，就应当在英语教学中做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，我们应时刻强调师生之间的有效的情感沟通，更加注重情感沟通在英语教学中的作用，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到情感共鸣，教学相长。