【摘 要】新课程改革背景下的课堂是开放民主的，随着学生主体意识的增强，课堂上各类突发事件层出不穷。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下怎样培养和形成教师的教学机智提出自己的看法，以供参考。
【关键词】新课程背景 课堂教学 教学机智
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0048－02
一 引子
新课程课堂教学已经由学科本位转向人的发展本位，符合服务于人的全面健康发展的要求。在开放民主的课堂里，如何应对学生的离经叛道，提高驾驭课堂的能力，进而收到良好的教学效果呢？最为突出的就是需要提高教师的教学机智。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下怎样培养和形成教师的教学机智提出自己的看法，以就教于各位同仁。
二 个案描述与分析
一天下午，笔者到高一（12）班上课。因为刚刚有同学打架，被班主任老师狠狠地训过，造成学生情绪普遍低落，上课的精神状态很差。为了活跃一下气氛，本人故意停顿了一下，然后开始提问。
“徐同学，请你谈谈假如你成了千万富翁，可不可以用你的凯迪拉克带我兜兜风？”原本以为学生会做个顺水人情，然后我再鼓励一下，从而适当缓解课堂压抑的气氛。
没想到该同学一边从座位上漫不经心地站起来，一边响亮地回答：“不会。”而且还冲笔者眨眨眼睛。其他学生开始发笑，都转过头来看他，接着再回过头齐刷刷看着我。
这完全是出乎意料的一个回答。
“不愿意给老师，会不会给同学呢？”笔者尽量让自己平静下来，继续问道。
“有的会，有的不会！”他说着看了看前排发生争执的同学。这时候，其他同学开始哈哈大笑，继而窃窃私语，课堂一下骚动起来。一些同学开始用期待的眼光看着我。
笔者一边示意该同学坐下，一边用眼睛环视全班让他们安静下来。然后，笔者说了这么一番话。
“首先，该同学心里怎么想就怎么说，这体现出他的诚实，值得表扬。诚实信用是我们最为宝贵的为人品质之一。所以，通过接下来几年的努力学习，老师相信你完全有机会通过自己的努力成为开凯迪拉克的亿万富翁；其次，该同学的回答告诉我，我现在做得很不够，因而暂时他还不能够接受我，但我肯定会努力，做到让大家满意为止；同时，有些同学也和我一样，需要做得更好一些。”说到这里，笔者有意停顿了一下，让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，接着面对全班同学，微笑地结尾：“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友吗？”
学生们迟疑了一下，接着是雷鸣般的掌声。课堂就此步入正轨，学生开始兴致勃勃地听课，这堂课取得了很好的效果。
课后该同学还专门向笔者道歉，表示完全是因为课前被批评了，心情不好导致的随性而为，同时也表示，以后一定多多努力，还认真地说，将来成为千万富翁一定送辆凯迪拉克给我。
这是一个比较成功的个案，课后笔者进行了认真思考并总结出，教师在处理课堂突发事件时一定要形成一定的教育教学机智。
三 个案反思与分析
1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将教育机智的概念引入到教育议题中来。他在演讲时说：“关于你究竟是一名优秀的教育家还是一名拙劣的教育家，这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感！”
课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。
在新课程改革背景下，教师应积极探索培养和提高教学机智。否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。怎样才能获取这种能力与素质呢？笔者从以下几个方面谈谈个人的粗浅看法。
1．加强教育理论修养，全面提高教师素养
教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实及在此前提下他所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。
2．具体处理上要做到步骤协调，讲求艺术
（1）教师一定要能控制自己，处理好“预设”与“生成”的关系。这是机智在面临突发事件时的典型表现，也是对教师素质的基本要求。机智的老师不像有的人那样一遇到不如意的事就火冒三丈，失去理智，而是能做到豁达大度，宽容体谅，冷静思考，善于自制，表现出很高的教育修养和智慧。学生是富有创造性的，情境是变化的，而“预设”是课前的准备及筹划，具有稳定性。所以“生成”才是教师在课堂上应对各种问题所表现出来的教学机智，具有灵动性和可调控性。必须注意，追求课堂的“生成”不可形式化，要重实效、重内容。
（2）努力发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。在开放的教学形态中，课堂上会发生什么，教师难以预料。对于猝然而至的教育情境，怎么对待和处理，折射出教师的教育教学功底。例如，笔者在点出相信同学可以通过自己的努力实现亿万富翁梦想的同时，针对班级同学存在的不团结现象提出：“难道你愿意失去一位将来有可能成为亿万富翁的同学？”既对该同学的打架委婉地提出了批评，更提醒同学需要加强相互团结，使同学在会心一笑的同时，接受了教育。教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。
（3）教学中一定要恰当地使用非言语方式。主要有目光和情感渲染。俗话讲，眼睛是心灵的窗户。体态语言学家认为目光和目光的交流就是心灵与心灵的对话，体态语言学告诉我们目光之间的交流要比语言之间的交流较少欺骗性。因为眼睛反映了内心的想法，它是一种快速直接的反应，使人来不及欺骗。在课堂上用目光交流也能避免学生不必要的注意分散现象，防止对课堂正常秩序的干扰，有利于课堂教学的连续性，保证教学应有的节奏感。比如在课堂躁动的时候，笔者以目光示意同学安静；在分析过程中有意让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，都能很快让学生明白你目光里的期盼，从而极大地加强说服力。“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友吗？”则是在情感上使学生达到了共鸣，使课堂进入正轨。
总之，虽然课堂教学的情况千变万化的，但是只要有备而为，形成自己的教育机智，教师就能够做到以沉着应对尴尬，化意外为精彩，从而在不断变化的课堂中挥洒自如。
参考文献
［1］于漪.现代教师学概论［M］.上海：上海教育出版社，1999
［2］黄娟娟.教师的教育机智［M］.长春：东北师范大学出版社，2001
［3］王卫学.论教师的教育机智［J］.职业教育研究，2004（4）
［4］李文华.教师的教育机智及其培养［J］.安徽师范大学学报（人文社科版），2003（4）
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