在写作案例时，写作者要清醒地认识到，案例应该反映的是事件，要能激发起大家的思考。

       劳伦斯（Lawrence，P．R．）说：

       好的案例是把生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之分析和学习的工具。好的案例可使课堂一直生活中才的棘手问题来。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对情景的记录，情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂中，大家以案例为分析和表达，观点体现了不同的思想方法。要上述所有，案例是一篇好报道。上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样。案例作者学会恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。

       汉森（Hansen，A．J．）等人对案例写作过程和案例本身是思考的，他谈道：

       这是的过程，但当它的时候又真令人兴奋。----这地它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正对话，而这生活。从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对事件的描写，所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。

       （一）案例撰写的程序

       1．选择或几个典型性的案例，对其内容分析

       对案例的分析会涉及到下列问题：案例描述了样的问题？涵盖哪些内容？你对案例有何认识？在你的教育教学经历中，遇到过类似的问题？

       2．对或几个案例，写作上的分析

       在对案例内容分析的基础上，接下来可以从写作者的角度，考虑一下：案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成？与之间的关系怎么样？

       3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.

       任何案例问题展开的，调家的思维考虑一下的教育教学经历中遇到的疑难问题是完全可行的。在，每个教师讲出曾遇到过的问题，而教师在不重复的情况下讲出遇到的问题。，对那些两难问题要予以关注。问题意识或者说问题的，是案例的步，它给案例了基点和着眼点。

       4．把所有问题归类，汇总成不同范畴

       教师的问题，难免之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少的逻辑顺序，，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。

       5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右

       教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，归并后的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师曾经的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题清晰，二要考虑表达得当。

       6．举行案例会议，就所写案例的内容和

       可以有两种，是3—4位教师一位教师写的案例，另是3—4位教师展示的案例，这3—4个案例。阶段有些类似于案例教学过程中的。既要关注到案例的内容，也要关注其，为每一案例的修改的建议。

       （二）案例撰写的规范

       案例是独特的文体，有着自身独到的风格和规范要求。

       1．使用时态

       案例用时编写，做可以防止今后某一天同样事实所的任何。，用时写的案例也可以在教学上使用更长。不使用时，就要标明写作案例的日期及案例事件的日期。地说，使用时可使得案例作者能较为灵活地案例中反映的事实与问题。

       2．尽量用表格来表示材料

       将所有可用表格表示的资料均制表列出，来是行文活泼，二来是便于读者把握事实。

       3．事实反映要

       的事实都应该包括进去。在大多数情况下，每一案例只出示或个人关于该特定情景的资料。得某些必要的事实，往往应当说明。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，要写人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而事实来报告。

       4．必要时列出的决策

        案例反映的是个的问题情境，在案例中列出当事人的决策常常可以案例的趣味，并帮助学生澄清思想。然而，要在案例中列人决策，在程度上取决于案例的用途和目的。

        5．注明所引用材料的出处

        是以学校或教师等姓名（名称）编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。

        6．核对数据

        案例中列举出的所有数据都应该仔细核对，。便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。

        7．附表和附录

    表格、图表、格式化的制表或地图都可以案例中的附表。附表应按其在案例中的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。

        这是从案例的说的，从其内容上看，上也有规范性的东西可以把握，地在案例都的结构。

        第结构。案例总是在特定的背景的，案例作者要对案例中事件的顺序有的认识，可以依据来组织材料。时候出于某种考虑，要打破顺序，例如，读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件上是后来才的事情，但你对事件顺序和案例的结构非常清楚。

        第叙述结构。所的事情，要以易于理解的来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。

        是说明结构。案例的写作要从学生的能力，把情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并同一回事情，了叙述结构的要求，并不见得也能说明结构的要求。相身临其境的学校管理者或教师来说，对学生的交待就要尽地，以便于事实。

        是情节结构。使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就戏剧性，设置悬念。

        这几种结构在案例的写作中，是交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，环环相扣的逻辑序列。

       （三）案例写作中应注意的几个问题 

        案例的初写者，常常易犯的错误有：清晰地表述的思想，语言的陈述的序列，的细节太多，混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。

        对问题，案例写作者要注意，此外，还要考虑到几的问题：

        ，在案例写作时，每一位教师要注意正视所的偏见。成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会对事物或人的固定认识，认识是的，则是不的。在案例写作中，注意到、价值观的，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。例如，美国一位白人教师回顾他刚刚接手有4个黑人学生在内算新班级时的经历，在案例初稿中写下了文字：“在最初的一段，我感到我的处境简直无法再糟了。这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。之前，我所教的两个班级的学生非常好的，这4个人与简直有天壤之别。”

        这段文字也许的确是这位教师的情感写照，但恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他意识到而已。在大家或那样问题之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列内容：“学生的肤色也许是我与沟通、交流的障碍，是在我心目中变得如此可怕的原因，当时我不敢肯定对真正地抱有期望，的举止能变得彬彬有礼吗？需要的学校教育吗？”

        这上反映了作者对个人感情的分析，个人远离偏见。

        ，案例要反映当事人的情感，但陷于感情的宣泄。案例的事件展开，写作者往往是事件的当事人，，他一选择对情感有触动的事件素材，另一有时也会不由自主地大肆渲染感情，使案例的问题重心转移到个人情感的上去。

        例如，有一位教师叙述了案例，在他任教期间，收到了班级中同学家长的联名信，要求把的孩子转到班级上去。这位教师感到受到的伤害，在初稿时他写道：“这封信指责我上好数学课，教给的孩子的概念、原理、公式，使得的基础知识得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没家庭作业。甚至把信呈交给了教育局和校。我感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。对待我实在是太不公平了，我是尽了的最大努力了。”

        里，案例写作者地把注意力在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例用来反映只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系核心问题展开。意识到点以后，他在后来的修改稿中，注意了这的事实：“我的思绪回到我次家访的时候，一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说：‘你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。”’

        案例的权威性，案例写作者的客观是的，如欲尽地写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：

        ★使用从论著、文件或所作的采访中的直接引语；

        ★注明资料来源；

        ★任何偏见和同情情绪；