新的《数学课程标准》指出：“要从学生的生活实践经验和已知识中学习数学和理解数学”。《九年义务教育课程标准实验教科书 数学》每册教材中都安排了涉及“生活数学的内容”，生活味道的内容及“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是东西，两个东西”，使学生在学习数学的学习生活，磨砺人生。基于的认识，在教学实践中我从几个努力，以“生活，让数学生活化”。

一、以“生活情境”的导入，引出数学问题

心理学表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的，引起学习的需要，从而使学生能地投入到学习、之中。例如，在教学“积的近似值”时，就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买的某种商品。

学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克。

营业员：请您付24.6元。

学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克。

营业员：请您付31.6元。

……

突然，学生乙疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，学生也纷纷了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。，用学生身边的事情，呈现教学内容了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再感到枯燥乏味，了教学实效。

二、以“生活经验”的借助，思考数学问题

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的，在程度上，学生生活经验，将着学习的。，在教学时，教师要注重学生，借助头脑中积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学“简单条形统计图”时，教师设计了一道题：

欣欣百货公司去年销售游泳衣和羊毛衫的情况统计图

上面条形统计图中，哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？

学生借助的生活经验，游泳衣的销售高峰在季度──夏天，羊毛衫的销售高峰在季度──入冬，迅速得出前一张条形统计图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的结论。，在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。

三、以“生活实践”的回归，解决数学问题

学以致用是数学教学的原则。《数学课程标准》中也指出：“教师应该学生已生活经验，学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”，在数学生活化的学习过程中，教师要注重学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。

你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量。那么，究竟哪地砖符合条件呢？尽快地算一算才是。算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，质量好，选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学的知识，自然了学生的求知欲，也让学生在生活实践中学会决数学问题。

总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，千方百计地让学生在生活的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的，才能使学生的数学素养真正的。