我国小学教学中着非常的问题，这教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生却理想的发展，教学应效益。，如何小学数学课堂教学的性？在小学数学课堂教学中，教师要在新课标中的角色定位，出的师生关系，活跃的学习。让学生在自信、开心、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，课堂教学的性。力求在课堂教学中培养的情感交流、创设活跃的课堂教学情境、练习、优化课堂教学评价，从而小学数学课堂教学的性。下面我从三个的谈一下我的理解。

        一、好“复习铺垫”与“创设情境”的关系。

        复习铺垫是知识编排体系与学生逻辑认知起点之间的载体。教材呈现的是静态的知识状态，教材编排者只是从理论上的学生认知特点和心理规律角度，设置题力求新知识点与学生的最近发展区得以同化、顺应、迁移。对题(复习铺垫)的理解有助于教师对教材整个体系的理解，为教师把握学生逻辑起点上的认知起点依据与参考。

        复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的和补充。学生学习新知识的过程，是自我建构的过程，而学生原认知状态与新知识之间的矛盾或空缺就需要复习铺垫这座桥梁予以沟通和填补。当学生有能力自主，教师就必要再牵制学生的发展，此时就必要再复习铺垫。反之，教师就要复习铺垫，、提示学生回顾原知识体系板块，使其地找到的知识板块建构和归纳。

        对情境的关注是新课程改革教学中的话题。《义务教育数学课程标准(实验稿)》在“前言”中指出“让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又“让学生在生动的情境中学习数学”。确实，创设的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生的学习环境。

　　　  教师在了教学之后，每环节的安排，都应该有的目的，要紧扣所要教学的数学知识或技能，而且流于。课堂教学之需要创设情境，主要是学生地学习，而并非赶时髦，创设情境而创设情境。在案例中，教师的情境也了的作用，过于迂回曲折，太多的无关信息，占用了学生宝贵的学习，其教学，优化思想。教师要设计最优化的教学活动，并且能地从情境中提炼出数学问题，使学生展开探究活动。

　　  　数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习支撑，为数学思维的发展土壤。应学生地从情境中数学问题，用数学的眼光去、去思考……创设情境只图表面上的热闹，也拘泥于过多的非数学信息，干扰、弱化数学知识和技能的学习，数学思维的发展。

　　　  传统的数学课堂教学的流程教学：检查复习——揭示课题——新授————小结——布置作业。教师们也习惯于的流程备课与上课。现在使用的省编教材是按课时编写的，的安排，反映了知识的过程。除了极的新授课以外，每一课时都安排了“题、例题、试一试、练一练”，体现了知识的内在和学生的认知特点，并将学法、教法渗透在教材之中。的编写，对教师来说，易于把握，只要稍作，便可运用。

　　　  例如教学“两位数乘一位数的笔算进位乘法”时，教师可以：先复习，用竖式计算13×2；然后改动的数字，使其新的算式，如17×2、13×3、13×6、43×2、73×2、15×2等等，学生按计算时进位把算式分类。选择需要进位的一题例题，并总结出一位数乘法的计算方法，的算式尝试练习，最后还可以让学生出题练习。

　　　 教学时了“生动”的情境，学生在教师的下，从旧知识自然地引入，在计算中感受计算方法的异同，对两位数乘一位数的乘法有完满的认识：分为进位和不进位，并感受到知识的与区别。

　　　 那么到底是该复习铺垫？创设情境?

　　   ，我觉得是教师的教材使用观问题。教材呈现的是静态的知识，它只是范例，并非是知识的。在使用时完全教材从题(复习铺垫)开始，是毋庸置疑的。在备课时，试着站在学生的角度去想一想：关于知识我知道了?那么，在备课时就会有全新的思路。“复习铺垫”是该割舍，保留，就会有合适的。当学生完全具备学习新知识所需要的旧知识时，那么，此时就可以考虑将环节设计创设情境。

　　　 ，是教师教学策略的使用问题。采用复习铺垫情境创设，人们总会有或那样的顾忌(是在课改的)，总还用复习铺垫的话，就会觉得还在老观念中徘徊，更新理念。其实不然，设计怎样的教学环节，其实归根结底是为学生的学习服务。环节非要不可，可视学生的情况取舍，还可以将课前复习检查改为创设新奇、、有趣和贴近学生生活的教学情境，去激发学生内在的学习需要，让学生到学习活动。例如教学“两位数减两位数的退位减法”时，一位教师先用多媒体出示学生喜欢的玩具及其价格，如汽车24元、熊猫35元、飞机27元、布娃娃17元，接着教师当售货员，让学生用50元购买喜欢的玩具，并问题：(1)边购物边思考，你购买的玩具需要多少钱?怎样列式?(2)独立尝试着算算看。(3)抽取一例作。以课始创设的问题情境为起点，让学生在活动中学习，学生学得。也可以将创设情境改为复习铺垫，或者两者使用。如学习“两位数减一位数的退位减法”时，需复习铺垫的内容整十数减一位数的减法和20以内的退位减法。学生对知识了，那么教师就可以将环节设计创设情境，让学生问题，新课的学习材料尝试。但在尝试中，学生需复习铺垫的知识不甚，教师就可以立刻学生的需要安排复习铺垫。

　　　  在教学中，教师钻研教材，的学生，并以此运用的教学策略来设计安排教学内容和教学过程，才能使教学适合学生的学习

       二、强化交流的“互动性”。

       合作交流是的教学，学生面广，有高。，并非任何时候都可以合作交流，而要选择恰当的时机，才能交流的。

选择有交流价值的问题。学生在内研讨不起来，多数原因在于老师设计的问题过于简单，交流的价值，学生交流的需要。，让学生在交流的问题是“有难度”个人难以的；“有分歧”难以的；或是“有多种答案”开放性的问题。

       说来，同类型的几道题，先每人做一道，然后互相交流，让人人都练习的机会，减负增效的目的；动手操作时，合作，使组员养成与人默契、操作、共享的品质，培养学生的动手能力。如整理书包时，让合作，按的分类标准拿，结果，中，组员拿数学书和数学作业本，拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还，拿大本的书、大本的作业本，拿小本的书、小本的作业本……就，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的，使合作得以地；在题目的答案多样时合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题单一，往往想多种答案，这时采用合作交流，学生间互相激励，互相，种合作下进发出创新的火花，往往能想出意料的答案，从而拓展了思维，也培养了学生向别人学习的好习惯。

       教师对学生的交流要有，而且要细化为的上（包括：程序、交流的语气等）。

例如：老师在交流前就可以下面性的要求：

（1）每个同学都要注意听一听同学谁的想法和你的不一样？哪一点不一样？你听懂同学的想法了吗？他的想法吗？有可以学习的？你能给他建议？

（2）归纳一下你们组的想法，想一想该怎么说给全班同学听？

       教师还可从二个使学生体验交流的情感：
1.体验。学生在交流活动的过程中，教师要不定性评价的对学生的交流予以的评价，学生对交流活动的认知，使学生产生的交流需求情感，并予以和支持。
2.平等互助。交流过程中，教师要善于平等互助的师生、生生的关系，要确信学生的能力，把的地位下放到学生的线上，才能使学生展现的思维，师生研讨、交流，在平等的中增进师生、生生的情感交流。

       教师应注重以疑激趣，设置问题情境，激发学生的交流意识；让学生认识到：是知识的，数学问题的解决，不同的角度产生不同的思路和方法，合作激智，扬长补短的作用。教师应对学生的交流活动评价。不要以完美无缺的答案评价结果的唯一标准，而要学生的回答，肯定其因素，倡导组内合作与组间竞争的有机，促成学生对交流活动的响应。教师应学生交流空间和交流，学生的体验，激发学生交流的动机，培养学生的交流意识。

       三、“练习”的实效性

        练习是小学数学的组成，是学生学习过程中不可缺少的环节，是学生知识、技能、发展智力的主要手段，是学生运用知识解决简单问题能力的方法，是教师学生知识情况的主要途径。高质量的课堂教学有较高的练习质量作基础。

在教学中，有些老师不注意练习的选择和使用，教学改造或自编练习的意识不强，也很少设计学生应用知识解决问题的数学情境问题，练习是单纯的模仿操作，练习的组织随意，了学生的练习效益不高。如何练习应功能，练习的实效呢？

         我觉得在练习中要好练习的质与量的关系，才能学生练习的。数学练习以为主，盲目地加大练习量，类似的题做了一遍又一遍，搞题海战术，会无效、低效的练习，也使学生不堪重负，事倍功半。但只注意练习的“质”，练习量太少，也难知识、发展的。，教师在设计和组织练习时，要精心设计“花时少，质量高，信息量大，发展性强”的练习，要设计和好每一道练习题，使学生练一道题有一道题的收获，在练习中悟出规律，举一反三，触类旁通的。

         还有在练习过程中，教师要的，学生因盲目地尝试而耗费过多的实践和产生不必要的错误，以最佳的练习。但要注意并非越多越好。教师时要“蹲下来看孩子的世界”，遵循学生思维的途径和规律，因势利导。教师在时还要尽让学生练习的目的,练习的依据,学生练习的性和练习的策略。而学生的个体发展着的差异，认知也整齐划一的。“人人必需的数学，不同的人在数学上不同的发展”，是新课标所倡导的新理念。，练习教学要从，注意因材施教，学生的个性差异，可以在练习量、练习内容等弹性，以学生的差异，使每一位学生都发展，不同的学生不同的发展。

        学生在练习的过程中难免会不同程度的思维困惑，这就需要对练习的，学生内化知识。教师在练习时，要收集教学信息，各层次学生的学习状况，同学生不同的，思考方法的。如：教学《除数是小数的除法》时，在出示尝试题“0.065÷0.5”,并解题方法的后,学生“你觉得能够计算的可以独立计算，觉得还计算的和老师一起”。结果大学生开始独立计算，有5位学生尝试计算，到讲台前和老师一起。我与这5位学生一起从“一支铅笔5角钱，1元5角可以买几支？”简单的问题，学生理解算理。最后再收集学生尝试中的多种算法，不同的学生不同的途径都理解了算理。，教师在练习评价时，也要注意学生的差异，同的学生采用不同的评价反馈。如在口头评价时同的学生，有不同的评价语言，以使学生都能产生学习的情绪体验，从而对数学产生兴趣，使学生从教师富有个性色彩的评价语言中练习的归因。

        练习教学过程的环节，每一位教师都应更新教育观念，练习的。教学、教材的特点和儿童的认知规律，精心设计练习，练习的功能，练习的无效或低效劳动，练习的效益，使数学练习真正培养学生创新精神、学生发展的手段。

希望所有一线教师把握好小学数学课堂教学环节的关键，驾驭数学课堂的能力。