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| 浅析初中数学新课程改革问题 | |||||
新课程改革前的初中数学 教育 在课程、教材、教法和 考试 制度上,都 着教育的行政化和教师意志的主导化 ,使 的教育教学过程常常 以学生为主体来组织和实施。 一、初中数学新课程改革顺应了数学教育的 发展 趋势 我国教育部基础教育司于1999年3月正式组建了  数学课程标准研制工作组。工作组 专题 、综合、起草标准和修改初稿四个阶段,历时近一年 ,研制 了《义务教育阶段·数学课程标准(征求意见稿)》( 简称《义教标准》)。《义教标准》的内容包括背景、 理念、总体 及分学段和课程实施建议, 地体现了国际数学教育的发展趋势。从初中数学的学科地位来分析, ,新课程标准要求培养有数学素养的社会 。  数学的思想方法是 数学素养的  标准,数学素养的人往往善于分析、综合 ,善于概括判断、推理论证、归纳 总结 , 科学 思维方法 在数学思想方法的渗透和训练中 培养。 ,在初中课程中,数学是一门主要课程。它为 课程的学习 思想、方法和语言,是一门工具学科; ,课程也为初中数学课程应用的问题和实验的条件。初中数学课程的宗旨是向学生传授在日常生活、生产、服务和 学习中能够长远起作用的基础知识和技能(简称“双基”),在 学生运用数学分析解决问题的能力的, 对数学的学习、实验和应用,学生的数学素养, 数学文化是人类文化的组成 和 数学模型运用数学的意识。 二、初中数学新课程改革体现了新旧课程的差异 传统的数学教学  数学是思维的体操,浓厚的科学主义倾向, 了数学教育的文化价值,给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和 人情味的印象。应试教育则更在 程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学 做题,歪曲了数学原应 过程:经历、体验、 等,让许多学生产生了厌学情绪。与之 应,新课程改革前的初中数学教育在课程、教材、教法和考试制度上,都着教育的行政化和教师意志的主导化,使的教育教学过程常常以学生为主体来组织和实施。大纲和教材将代数、几何分开,各自要求完整的知识体系,理论上仍有要求过高的,并且在数学思想方法和数学应用上注意 ,在数和形的应用上 紧密。“不考试就不教”使大纲和教材中的选学内容流于 ,这也不易 因材施教。是 差异的 途径,差异是探寻改革方向的原点。一 ,初中数学新课程要求以学生为本,强调学生的多发展,强调学生有计划的自主学习与合作学习,注重数学知识产生的 历史 (即问题解决的过程)及其在实践中的 应用,强调性学习的性。学习内容从基于数学知识的学习转化为批判思维和基于选择、决策的学习,教学背景是仿真的或现实的,教学媒体是多媒体,师生间的信息传递是双向多项交换。新课程的显着特点是不 性,包括教学、结果、 、内容、方法、过程、评价等的不,给教师留下更多的创新余地。另一,新课程注重微观结构的,提倡设立数学学科课程、活动课程和实践课程等校本课程。在教学过程中 对数学史的介绍,展示数学知识产生的过程。数学能力培养,“数学应用是 数学意识,观点和 ”,恰当的应用是课程的有机组成。
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