教学：

1.品味语言，学习作者运用语言的技巧

2.体会作者的思想感情

教学安排：一课时

教学过程

一、导入新课

   教师（下简称师）：同学们好，学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板书篇目、作者）朱自清先生曾经很自信地说，他有神奇的本领，能从最寻常的事物中和令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从令人惊异的美，真让人难以置信。就慢慢欣赏吧。

二、诵读感知

师：，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会的情感。（师声情并茂地朗读全文）（掌声）

师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是？

生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程之后的感受。

师：同学还有补充吗？

生：作者还抒发了他的情感。

师：，有眼前之景，还有胸中之情。

师：题目是“荷塘月色”，那些段落写了“荷塘月色”。

生：四、五、六自然段。

师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？

生：段、六段写荷塘，第五段写月色。

师：有不同意见吗？

生：写的荷塘，写月色。

师：题目为叫“荷塘月色”呢？

生：月色无形无声，很难把握。借助荷塘来写。

师：侧面描写，这才是作者高明的地方。段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？

生：（恍然）既有荷塘，又有月色。

师：“你中有我，我中有你”，美才。

三、品味语言（主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节）

    ：鉴赏四、五段，让学生自由鉴赏点，教师。

师：下面一起寻找“惊异”之美。先鉴赏段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更的是把的感情放进去。

生：（有感情地读）

师：同学们说这位同学读的怎么样？

众生：挺好。

师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出最喜欢的句子，谈谈你的理由。好了请举手。（给学生二三分钟思考）

生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。仿佛感到了作者的喜爱之情，是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。

师：，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？

生：美好，沁人心脾。

师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？

生：还有若有若无、不清晰的特点。

师：同学们以前接触过通感手法吗？

生：接触过。

师：顾名思义，通感感觉相通。感觉一重美感，两种感觉双重美感。手法并不少见，能举个例子吗？

生：（一时想不出）起，想不。

师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也啊，人爱说“甜言蜜语”，南方人操着一口“吴侬软语”，。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

师：同学们说说你喜欢的句子。

生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。

师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？

生：哦，，是……听到了。

师：好，你这“通感”了。谁还要说一说。

生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。

师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教了这么美的词。学习母语，要想象力，是有血有肉的，冷冰冰的。

生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤（读成zhàn）动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩秘密地挨着，这便宛然一道凝碧的波痕”。风吹，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。

师：你描述得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？

众生：（笑）

师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？

生：形容速度快。

师：有词，读颤（chàn）动颤（zhàn）动。

生：颤（chàn）动。

师：鉴赏。

生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”叠词有音韵之美。

师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有，强化了了词的意蕴，还有音韵之美。下面齐读一下段，感受音韵之美。

    生：（齐读）

师：鉴赏第五段。阅读文本，勾画出喜欢的句子。（给学生二三分钟思考）

生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”，很清新，朦胧。

师：牛如和轻纱是形容月光吗？

生：是“青雾”。

师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，分别形容青雾和月光。

生：我喜欢“光与影有着的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我喜欢小提琴词用了音译——“梵婀玲”，就像女孩的名字。

师：你说得真精彩，体会得很细腻，从音译的词语体会到作者的一份匠心。

生：我喜欢“月光是隔了树照的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。写了光，还写了影，使塘中景物的层次更了。

师：，还有比这更美的影子吗？

生：（齐）还有杨柳的“倩影”。

师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，时候体现在动词上。比如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？

生：我觉得“映”字美感，情感；“印”字太生硬了，有硬物与之挤压成像的感觉。

师：体会的好。画字还容易引发人的联想：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。

：质疑探究

师：觉得这两段很美，但有人不同意见，这两段的比喻用了女性形象，太柔美了。同学们怎么看？

生：这和文章的写作，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。

生：也和作者的心情。写作背景是1927年7月，社会黑暗，江南血雨腥风，作者极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不写出太昂扬的东西来。

师：同学们体会得。不妨改成阳刚一点的试一试。几句用《荷花淀》的风格一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”

生：（大笑）

师：同学们自然地文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。

四、体会情感（问题探究）

师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我也”。作者明明说过“爱热闹，也爱冷静”，为面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？

生：作者的心情很不宁静，而且情绪时时涌上心头，不喜欢热闹。

师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为呢？

生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，作者很神往。

师：。原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点，是宁静，还有相同的呢？

生：另一特点是都很美好。

生：还有都充满温情。

生：还有个特点人在都能尽情表达的情感。比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。

师：同学们说的很精彩，二者还有相同点如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的梦，江南采莲图是作者久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。

生：是的。

师：作者那么喜欢美好的梦境，可惜美好照不进现实，内心充满了苦闷，这他的心情一直有不宁静的底色的原因。这篇文章还有美的东西等待同学们去，希望同学们课下鉴赏。

师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，的身边缺少美，而是缺少美的眼睛。我，有时候的身边缺少美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还时候，缺少感受美的心灵，而是缺少美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而写作。下课。同学们再见。

生：老师再见!