负数的知识，是小学数学老教材里没内容。新教材增选负数的知识正是出于两点考虑：其一，负数在日常生活中的应用多的，学生有机会在生活中看到负数，甚至在使用负数。其二，适量知道负数的知识，扩展对整数的认识范围，能地理解自然数的意义，为初中的学习作个的铺垫。

从教学的角度看，内容属于“概念教学”的范围，又考虑到四年级学生的认知特点。在教学时我将遵循感知概念－概念－应用概念－拓展概念的教学原则，注意两个的问题：，活生生的生活情境，引入概念及其符号；，力求将新引入的概念和知识与学生已的概念和知识地起来，并必要的同化与顺应。这与《数学课程标准》对教学负数的 “在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示日常生活中的问题” 是完全吻合的。，本着“用教材”而“教教材”的理念，反复阅读教材，课堂的种种变数，自然生成的教学资源将，于是，我大胆地将两内容有机融合，对教材，让学生一开始就能与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、求知的学习环境。综上所述，我把教学的主要定为三个：

1、熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会的认、读、写。

2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与性；学会用正负数描述现实生活中相反方向的量；

3、认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形”的数学思想。

能地教学，我设计了四个教学环节，分别是：游戏——热身、信息——感悟、情景——建构、应用——提升。

在课前我了小游戏，叫做《我反，我反，我反反反》。
小游戏，作用未必小。他不但活跃了课堂气氛，还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。

下学习环节—信息感悟。我了一组数据，让学生用喜欢的把听到的数据地填在表格中。让大家说说的看法后，我再的点评。的设计让两个的相反意义凸显在学生面前，并学生地有意义的数学思考，直到产生“需要找到的”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。 

对学生学习情况的，我预设学生会有记录

请一位用方法的同学说说的想法，并表扬这位学生——“你用到的符号跟数学家现在用的一摸一样。” 学生感悟正、负数的意义时，体验了由到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。的过程更让学生简约地经历了人类负数的历程，了数学学习的再。

接下来就学习的个环节——情景建构。

我用课件播放电视台某日的天气预报录像，要求学生记录上述信息后，学生明白在生活中用温度计来测量温度，零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的知识后，让学生动手拨出5℃和-5℃。唤起了更深的思考：要在温度计上表示温度，要0℃的位置。使学生感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。环节的设计既让学生了对0的再认识，又了本节课的教学、了难点。

，也将正数、负数、零有机地整合到了新的概念框架中。在学生理性认识了零上温度和零下温度后我再让学生把手冰水里，亲身感受温度。学生感受，学生思考： -5℃和-15℃相比，哪个更冷?并用的表情和动作表示出在-15℃下的感受。就体现了生活中学数学的新理念。

本环节的设计在于，让学生体验在操作、观察中感悟到“正数比0大，负数比0小”。直观、的思考，把负数大小的、值等后续知识地渗透进来，温度计教具突显出优势。在上面的教学中，我学生举例，正、负数的个数是无限的。这时，学生对正、负数集合的认识是浅显的、体验是感性的。再适时地学生：用圆圈把所负数或正数都圈起来，要不省略号也圈进去呢?  简单而又巧妙的设问给学生了体验的机会。小小的省略号体现了无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学思维。

概念得以建构之后，地应用提升有助于概念的和拓展，于是到学习的最后环节—应用提升。练习的内容来自课本及学生的举例。的练习由课内到课外，能让学生地理解生活中负数的意义。

在概念建构的过程中，我学生借助气温理解负数的意义，并在练习中安排不同的相反意义的量的实例，为学生了的素材。可以调动学生多种感官的，而且让学生在有限的内，负数在生活中的应用，体会负数的学习与现实生活的，更的是感悟数学学习的价值。

板书是教学内容和教学活动的浓缩，要学生理解。我设计了的板书，设计既简单明了又形象直观。

让学生观察生活，生活中的数学，培养学生做生活的有心人。课后作业，我让学生写一篇题为《生活中的负数》的数学作文

现代教学论：学生在亲身经历或体验学习过程时，其聪明才智才能得以。任何学习的建构过程。有一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳。

谢谢大家！