一、说教材 1、教材简析 平行四边形面积的计算,是在学生已了长方形面积的计算、面积概念和面积,认识了平行四边形的基础上教学的。教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上公式。也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做。 2、教学: (1)学生推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在。 (2)操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。 (3)理解平行四边形的面积与底和高,并会运用面积公式求平行四边形的面积。 3、教学:平行四边形的面积计算。 4、教学难点:理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,了知识。本课的教学设计由直观到抽象,层层。从动手操作 观察思考 归纳概括 反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已表象,借助已知识经验,观察、分析、、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。这正体现了概念教学的顺序:动作感知 表象 抽象概念。 教学中体现学生的主体地位,调动学生的学习性和性。学生去操作,去观察、,去探求,让学生去操作,去获取知识,以思维训练为主线,学生的思维。互助合作,以全体学生为教育,整体,营造的学习。 三、教学过程 (一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图(1)是图形? 它的面积怎样算?现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道长方形的面积是多少? 2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图(2)能直接用公式计算它的面积吗?用办法求它的面积? 学生独立思考,后反馈。(教具演示把多的一块剪下来,拼正好是长方形,再用长乘以宽它的面积) 3、刚才用割下来补的方法将图(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。现在谁能计算图(3)的面积? 学生独立计算后,反馈。你是怎么算的?为?(教具演示:把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成长方形。) (二)导入新课 图(2)、图(3)用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。(教具出示下图) 你能想办法求出平行四边形的面积吗?下面一起来平行四边形的面积计算。出示课题。 (三)探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。 (教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,平行四边形的面积是多少?你是怎样计算的?学生不同的答案。 到底怎样思考才是的呢?运用你手头的学具和工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人合作、交流) 反馈交流:学生的回答教具演示“转化过程”。 演示前先两个全等的平行四边形,再将平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开,将左边的三角形(或直角梯形)拼到右边去,正好是个长方形,量出它的长是7厘米,宽是4厘米,面积是7×4=28平方厘米。 追问:为可以算? 把平行四边形割补成长方形,图形的变了,变? 拼成的长方形的长、宽与原平行四边形的底、高之间的关系。 2、操作实践,验证想法。 是所平行四边形都能转化成长方形?任意画平行四边形或任意取学具平行四边形纸片,证明你的想法。(结论:由此看来,任何平行四边形,要计算它的面积,都可以用割补的访求将平行四边形转化成长方形来计算它的面积) 3、观察分析,归纳公式。 那么平行四边形的面积该怎样计算呢?为?(学生) 回答,教具演示:割补的方法把平行四边形转化成长方形,形变面积不变,,长方形的长于平行四边形的底,宽于平行四边形的高,平行四边形的面积是底乘以高。 板书:长方形的面积=长×宽 平行四边形的面积=底×高 用字母S表示平行四边形的面积,a表示它的底,h表示它的高,那么平等四边形面积的字母公式是怎样的? (四)小结 1、面对“平行四边形的面积”新问题,已“求长方形的面积知识”,转化的方法,推导出平行四边形的面积公式。 2、现在,你们说说,要求平行四边形的面积,关键是找哪两个条件? (五)练习 1、计算下面平行四边形的面积。(练后讲评) 2、计算下面平行四边形的面积。 3、有一块平行四边形草地,底18米,高10米。这块草地的面积是多少? 4、口答下面每个平行四边形的面积。 底(厘米) 50 12 100 9 高(厘米) 40 8 36 4 面积(平方厘米)
(六)课堂小结 1、这节课,学到了?有体会? 2、同学们的好在哪里? *3机动练习: 计算下面图中平行四边形的面积,列式为( )。(:厘米)
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