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| 《我爱我家》写作指导 | |||||
《我爱我家》写作 说课稿胡士平 一、选题及选题的  思路1、教材分析 全日制义务教育课程标准实验教科书语文七年级的写作、口语交际与综合性学习教材,教科书  册一共编排了六次综合性学习, 编排了六次口语交际和写作,  系统。这六次是:①这 我；②漫游语文世界；③感受自然；④ 月球奥秘；⑤我爱我家；⑥追寻人类起源。,①③⑤为小综合性学习,②④⑥为大综合性学习,但口语交际和写作的要求 是一样的。把写作、口语交际与综合性学习 在一起,有利于写作、口语交际的生活化、情景化。2、选题的  点学生写作的  往往是缺少素材或不会积累素材， 作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的， 真情实感。我就选择了第五单元的《我爱我家》写作系列活动，本次活动将以培养学生真情作文为 口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、诉真情。另据课程标准的写作评价建议，打算让学生对作文 自评、互评，并 基础上由学生推选代表讲评自选范文。教师仅在各阶段和 评价。新课程写作 要求作文教学回归写作的主体，表达真情实感。选定“我爱我家” 学生 熟悉的话题，更能 学生说真话、抒真情。3、对本节课性质的认识 我  ，这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课， 一节片断作文课。这是一节作文课，是学生运用文字表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极。 ，鉴于真情实感作文的 性，这节作文课又不同于 作文课，对学生写作品质培养应当是贯穿全课的一条线索课标要求：“写作要感情真挚，力求表达 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。……”那么， 节课中， 的就应当是借助于作文的训练，培养学生在作文中说想说的话，在作文中说真话、诉真情。 对课标的 ，  ，中学生的世界是色彩斑斓、生气勃勃的世界，充满了、充满了希望。 ， 处在智力发展和知识积累的黄金时期，可塑性很强。作文教学对学生的思维启迪与开发功能是巨大的。在作文教学中，教师应 创设情境；鼓励学生有个性、有创意的表达，让学生展露心灵、 自我。，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的。，我节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与， 呈现 的完整的教学过程，较为 的理解和把握了课标的理念。4、凸显学生主体地位。 《课标》要求作文教学要以人为本，“人”“文”  ，无疑是作文教学理念的巨大进步。“言为心声”、“吾手写吾心”的时代到了。在作文教学中，教师应摒弃作文的功利性，鼓励学生感悟生活，体验人生，激发写作欲望，学生说真话，表达真情实感。，我的原则，能交给学生的 就交给学生，能让学生做的就让学生去做。节课中，学生写作、 、评点、修改的占整个学时的一半 。二、教学要求的定位 1、学习 的定位知识与能力 ：① 一事一物写一篇作文， 生动，融人真情实感。②培养口语交际能力， 有条理、有中心地说话。过程与方法 ：养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。情感、  与价值观：感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。这  有知识的传授，更多的是能力的培养。 ，对“引写”的要求在写前、写中、写后均有设计。2、学习  的定位这节课的学习 定位于访谈、写作和评价。《课标》对作文教学 了 的要求，如在 学段“应注重培养观察、思考、、评价的能力。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”“ 学生在自我修改和 修改的过程中 写作能力。”等等。3、  学生的定位 面对的是初中的学生，学生的社会阅历和知识面都有限， ，选择了最贴近学生生活的材料----“我爱我家”主题上写作，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力 到真情表达 ，也 了写作的速度。4、课时的分配：四课时(0.5课时活动 ，2课时写作，0.5时交流，l课时评价。)三、教学结构的设计和学习 的 教学内容的设计 了写、议、评、改四个字，力求 学生写作过程的发展，思维的训练也步步 ，在不同层次中不同的教学要求。1、作前 本课旨在培养学生真情作文的习惯，而要 “真情”作文，是要不说假话，就需要教师 学生的鼓励。，本课的设计是在写作之前欣赏》《我爱我家》主题曲，让学生感知真情以作文的必要，接着让学生回顾本单元课文《风筝》、《散步》、《诗两首》和《〈世说新语〉两则》等，理解亲情是人间最真挚而美好的感情 。家庭是人成长的摇篮，浓浓的亲情不只在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。让学生  的情感体验和家庭 状况在“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“妈妈的唠叨”三项活动中任选一项，再作的访谈。然后立即迅速的对学生访谈，是①选择“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同学，应在作文前与父母聊一聊 的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听讲讲照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。②选择“妈妈的唠叨”的同学，应静下心来听听妈妈唠叨的内容，和爸爸谈一谈关于“妈妈的唠叨”的话题。接着是谈话 ： 《课标》的理念，要对学生作文做 的。要求：①  选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲。内容包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的；你需要 父母哪些 的帮助； 家庭故事过程中遇到的问题(如询问故事 的、地点、 ，故事涉及到哪些人，等等)。②尊重长辈，文明礼貌，  争吵。③与父母交流 的内心感受。④  访谈记录。，既使学生认识到“写作是 自我表达和与人交流”。“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都讲究“诚”字。又培养了学生的交际能力。在写作之前对学生 四点常规要求：①文从字顺，内容充实，文面工整。②叙事，能体现亲情可贵，有真情实感。③字数：500左右。④作文：90分钟。设计是为学生自主写作了和为后面学生评改 了依据。2、自由写作 写作的 完全交给学生，教师不多说一句话。这段看似寂静，上是教师和学生的思维活动都 紧张的时刻，是决定这节课能否收到 ，收到多大的基础。3、作后评点 《课标》指出：“ 要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的、过程和方法。要学生的自改和互改，取长补短， 和合作， 写作 。”教师 评改和要求，让学生对作文的原则、要求和写作技巧有切身的体会，并作文的优点和问题，往往更能学生作文的。，本次作文评价将在老师的下交给学生自行 。教师的主要是制定评分细则和对学生自评、互评的要求。① 作文要求 评分细则(满分100分)：a、文从字顺，满分25分。(错别字3个扣1分，病句1句扣1分。) b、叙事 ，能交代清楚事情的来龙去脉，满分30分。c、能体现出“我爱我家”或“我爱家人”的主题，有真情实感，满分30分。 d、内容充实，文面工整，满分15分。(内容充实，文面工整，满分15分。以480字计，每少50字扣1分；文面酌情，最多扣3分。) ② 学生自评、互评自评阶段： a、朗读作文， 和修改错别字、病句。b、细心阅读， 评分细则对的作文逐项评价。c、写50字总评。 培养了学生修改文章的能力。《课标》指出：“养成修改文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，文从字顺。能与他人交流写作心理、互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“教是不教”，学生写文章如此。文章 教的，是写的，是改的。“改”是“写”的 深化。文不厌改古今中外的名人都文章的修改。教师的批改只能是 辅助手段，关键以的，教给学生科学的修改方法，使其熟练 “增”、“删”、“调”、“换”等方法。教师应持之以恒， 不懈地培养学生 的修改文章的习惯，方能把学生的作文训练引向高效健康的轨道上。互评阶段： a、四人一  评改，每组四篇，要有旁批，有50字总评，有四人签名。b、各大组挑选出范文两篇，并推选两人下次课讲评。 范文选择不  要最好的，可以选择大众化的，更有 性；或者选择质量较差的，善意的指出问题并修改建议，让每一位同学都能从中受益。培养了学生互评文章的能力。先是学生的。这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写的作文是有高下之分的，而且， 作前得较少， 区别 还 。那么，的交流，学生自然心中  ，吸取了别人作文中的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评铺垫。其二，原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到学生手中。这堂课中 样环节，就使得学生在民主合作的 中，多向的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获 的。学生讲评阶段 学生 自评、互评后，对和同学们的作文会有客观的认识，更的是大家在写作都或多或少地有 启发和体会。把作文讲评交给学生去做，一可以强化 认识和体会，另一也 地激发了学生的兴趣和 性。但学生讲评 与否，关键看教师有 ， 到位。教师的讲评可以 课外。学生以大组为  选出讲评范文和主讲人之后，要求打印出范文，并本次作文训练要点试讲。初次试讲，学生往往只能泛泛而谈，如“我觉得这篇作文文从字顺，内容，但有少量错别字”等，教师此时可以学生作文中的语句、段落评价，如“我觉得这编作文文从字顺，如‘……’一句就写得很美。”课堂上，各大组主讲人总评之后，教师应组织和动员 同学发表意见，补充讲评。教师 过程评价阶段教师要 课程标准的要求，各班不同的情况，着重对写作材料的 过程和作文评改、讲评过程评价，肯定作文前的 ，表扬 评改的同学( 要表扬对、对同学 的处事)。当然作文修改要 评价，学习的呈现主要在于修改。学生 在评点中亲情 感悟，那么，在修改中将反映。，要给学生以足够的去修改的作文，学生才能真正收获。在修改中，教师要范文， 反馈给学生。--下载<<《我爱我家》写作指导>>Word文档 ,本文由东星资源网收集，版权归原作者所有 |
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