教学过程

教师活动

学生活动

媒体使用

活动目的

导入

　　导语引人。

　　展示课题。

　　渲染气氛，学生思考。

整体感知

　　范读，学生勾画词语。

　　１、听朗读。

　　２、自主学习课文。

　　３、朗读
　　４、字词。

　　５、疏通文意。

　　６、复述课文。

　　７、表演课文。

　　１、出示教学。

　　２、多媒体显示需要的字词。

　　３、多媒体显示补充省略的意见，并作强调。

　　生自主读文，独立解决问题，师解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，学生评价，老师点拨，意见，对课文的理解。

分析质疑

　　问题。

　　１、。

　　２、集体朗读课文，培养文言语感。

　　３、背诵课文。

　　１、出示问题。

　　２、多媒体出示无标点的原文。

　　在学生再三朗读课文的基础上，学生背诵课文。学生背诵古文的技巧。

合作探究

　　１、老师学生质疑。

　　２、就学生的问题，老师点拨。

　　１、学生，可探讨性的问题。

　　２、就学生的问题，老师点拨。

　　３、请学生谈谈从这则故事里学到了？

　　归纳出示问题。

　　学生问题，老师，以便情况；老师学生对的问题归类。老师应学生争辩，不要求对问题的认识。

拓展训练

　　１、表格。

　　２、阅读《世说新语》里另故事，你从中学习到了？

　　多媒体出示拓展训练。

　　学生对字词的，的知识量，检查学生对知识的。

　　
　　【设计说明】
　　这堂课的设计，主要有几的特点：
　　１、学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想的认识。浅出。从而使课堂教学内容，就不会只解决一篇短小的文章显得单薄。
　　２、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有的。学生的反应，较新鲜。
　　３、课文的研讨，设计由学生出问题，再解决问题，体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师，并适时点拨、、小结，体现了师生交流，学生是在框架的情况下发问、研讨，这就对起作用的老师，了的要求。
　　４、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解。学生的合作和学生的主体性。
　　５、花较短的，请学生谈谈学习的感受，文本，再从文本中走出，高于文本。设计，看似简单，却在整个课堂中非常大的作用，了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”特点。
　　６、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　　　陈太丘与友期　对话的过程：友人发怒，元方对答

　　　　　　　　　　　对话的结果：友人惭引，元方不顾