篇一：精彩极了说课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿
任屯小学杨艳茹
一、 说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是美国著名作家巴德·舒尔伯格的一篇佳作。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文质兼美的课文，既有鲜明的人物形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。因此，本节课我确定以下教学目标
１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。 学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
四、说学情
六年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序：
四、说教学程序
（一）激趣，导入新课
（二）精读课文，悟情明理
新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。
课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，老师引导学生用召开“巴迪先生记者招待会”的形式积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：
（1） 成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？
（2） 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言
有一个共同的出发点——那就是爱？
学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。
（三）拓展文本，联系生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。
首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。 在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
（四）以诗结尾，升华情感
俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《爱》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。
这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。
篇二：说课稿精彩极了
“精彩极了”和“糟糕透了”老师好，我是xxx，我今天的说课题目是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，接下来我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面来进行我的阐述。
一、说教材
《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中和在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、说学情：
五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
根据语文课程标准和本节课的教学内容，结合学生自身发展特点，我制定了以下教学目标。
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，能学会正确对待表扬与批评。
四、说教学重难点：
根据教学目标，在吃透教材的基础上，教学重点设为：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学难点：
体会父亲面对巴迪的诗歌时矛盾的心情，以及父亲用警告来表现对巴迪的爱。
五、说教法学法：
教法：《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。
学情：学生用“明确目标要求—重点部分精读细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
为了突破重难点，完成教学目标，我制定了以下教学过程。 第一课时
1、引题：
今天我们学习的课文有一个有意思的课题：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 谁愿意来读一读？ 注意紧凑不拖腔。
仔细观察，说说这个课题有什么特点。
2、自学课文：
（1）检查读词语
（2）自由读课文，说说这两句话是谁说的，他们是在什么情况下说的？听着妈妈说的“精彩极了”和爸爸说的“糟糕透了”，长大后我成了怎么样的人呢？
（3）课文中的“我”长大后取得了哪些成绩？
3、深究“精彩极了”和“糟糕透了”
（1）作者取得这样的成就最应该感谢谁？
（2）关于对母亲的感谢：
①感谢母亲可以理解，我知道母亲经常鼓励我，当我写第一首诗的时候，母亲怎样鼓励我？（出示句子）
◆母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
◆“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了，”
母亲上前说道。
②假设：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？
③小结：母亲那句“精彩极了”给我带来了（鼓励）板书.
（3）关于对父亲的感谢
父亲又是如何评价我的？（出示句子）
◆“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
◆“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
⑴找出有关句子，自由读。
⑵朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以看出来？（扔，你真仔细能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点。就这样细细品味才能读出文章
◆我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛 哭起来。
⑷相比母亲“精彩极了”的鼓励，父亲的糟糕透了，实在令巴迪伤心、难过、委屈，要知道巴蒂是多么渴望听到父亲的评价呀，再读 1—14 小节，说说哪些句子告诉了我们。（出示句子）
◆ “妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，
想立刻让父亲看看我写的诗。（为什么迫不及待） 想得到父亲的表扬。
◆ 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（为什么重新誊写、满怀信心）想受到父亲的表扬。
◆ 七点，七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 （从七点到七点半时间久吗？我为什么觉得很久？）
小练笔：父亲开始读诗，虽然只有短短的十行，父亲却看了很久，他一边看，一边观察我的神情，心里想着什么？
小结：现在谁能告诉老师作者为什么要感谢父亲？是呀，父亲其实也是爱
我的这种爱就是对我的 糟糕透了（警告）板书
原来爱有两种形式：一种是精彩极了的鼓励，一种是糟糕透了的警告。 他们都给了作者成长的力量，成功的动力。他们是如何作用，让作者一步步走向成功的呢？下节课让我们继续去探讨。
第二课时
一、从课题入手，学习最后一个自然段：
1、齐读课题，带上表情读课题。
篇三：精彩极了说课稿
《"精彩极了"和"糟糕透了"》说课稿
一、说教材分析：
今天，我执教的是九年义务教育六年制小学教科书语文第11册第五单元第17课《"精彩极了"和"糟糕透了"》。今天，是第二课时的学习。
1、教材简介：
这是美国作家巴德舒乐伯格写的一篇文章，文章回忆了他童年时代学习写作时，父母对他的习作的不同评价：母亲是一味赞扬，父亲则是严厉批评。当时他很不理解，后来才体会到赞扬和批评都是需要的。正因为这样，他才得以健康成长，在写作上取得了成就。作者以自己的经历说明，一个人的成长，既需要赞扬鼓励，也离不开严格的批评、帮助，二者缺一不可。
本篇文章与学生的生活比较贴近，学生大多有类似的生活经历与情感体验。只是对表扬与批评的态度，尤其是对父母对自己的批评的态度与看法可能还不太正确，需要加以正确的引导。
2、教学目标：
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》是首次列入小学课本中，针对学生现有生活实际及文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标根据“知识和能力”、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个维度展开设计,所以我确定如下教学目标：
① 知识和能力：让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
② 过程和方法：重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来
③ 情感、态度和价值观：引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
3、教学重难点：
根据语文新课程标准对阅读教学的要求的精神：“阅读要有自己的心得”，“提出自己的看法或疑问”，“说出自己的体验”等。我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中体验情感、领悟内容，理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处，引导学生多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，以此作为重难点。
二、说教法：
①重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生自主阅读。新课程明确指出，要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。为此，在本节课的设计上，我力求引导学生自主阅读，而避免教师的细致的分析讲解，使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
②重视学生阅读的感受和体验，引导学生与作者进行情感的沟通与心灵的对话。由于本课书的内容与学生的生活比较贴近，在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验。在教学时，我提出让学生"要读出自己的生活"的要求，以唤醒学生的情感体验，加深学生对课文的理解。
③拓宽思路，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出独特的见解和观点来。在教学中，不仅要求学生能读进去，还要求学生能跳出来，能联系自己的生活经验，读出自己独特的见解和观点来。
三、说学法：
在教学过程中，我紧扣文本，引导学生用“自读自悟”、“质疑探究”的学习方法去理解文本内容，用心灵去感受文本所要告诉大家的内容，大胆评价文中“评价”，内化自己的思想感情。同时拓展文本，引导学生获得独特的情感体验。可以说全过程，学生朗读、评价、质疑、释疑等方式较主动地完成学习。老师则处在引导、协助的位置，使学生与文本“全面接触”，与文本“真诚对话”，用心灵感受到父母两种不同评价蕴含的两种不同的爱，并联系实际毫不保留地自主表达出来，培养了学生阅读、思维和表达的能力。根据六年级学生的这些心理特点和发展需求，在教学中，我以此为出发点进行教学设计。
四、说教学过程：
（一）复习导入：
因为本节课是第2课时，在第1课时，学生已经读熟了课文，基本弄懂了课文的主要意思，并学习了生字词。为巩固上节课所学内容，也为了激发学生更深一步地学习课文的愿望和兴趣，我设计了4个问题：
这四个问题既在意料之中，又出乎意料之外，尤其是第③④两个问题，书上并没有现成的答案，学生只有对课文有了整体的把握，了解了巴迪的父亲一向要求严格、严厉与巴迪母亲的慈祥、宽容并进行推想，
才能作答。这也为学生进一步理解两种不同形式的爱埋下了伏笔。
（二）谈话授法、自读感悟
怎样才算真正读懂了课文呢？这个问题是我们语文教师在阅读教学中必须认真思考的一个问题。新课程的阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。根据对话理论，我认为学生的阅读必须做到两点：①要能够读出自己的生活（实现与作者心灵的对话）；②要力求读出自己独到的见解和观点。 接下来，我让学生快速默读课文一遍，默读不仅速度快，也有利于学生的独立思考，在默读的过程中，要求学生给那些感受最深的段落做上记号。默读完后，再大声地、反复地朗读，意在通过朗读，加深学生对文本的感悟和理解，为下一步的交流打下基础。
（三）朗读交流
新课程标准明确指出"阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"要"突出学生阅读行为的自主性"，在"朗读交流"这个版块的学习中，我力求对学生的朗读进行指导，并提出了①要实现自己的心与作者的心的"零距离接触"，读出自己的感受来；②说说哪些地方打动了你的心？③谈谈你读后想到了什么？其中第二个要求意在让学生感悟文章内容，第三个要求意在引导学生读文时能够联想到自己的生活，从而获得更真切的情感体验。
（四）实话实说
这一环节的设计旨在加深学生对课文的理解。同时也锻炼学生的实践能力。这一环节采用小记者采访的方式进行，采访共3项任务第1项任务目的是加深学生对课文的理解。第二项任务的目的是拓展学生的思维，使学生明白如何正确地对待高度的赞扬和极端的批评、指责。第三项任务是为了锻炼学生的概括和综合能力。
（五）教师小结。
附：板书设计