《绘画的色彩》教学设计
一、设计理念

课程标准指出： “自主和合作交流是学生学习的主要。”为此，我在教学中设计学生动手模拟布置电影场景的情境，在亲身体验中调动学生的性。关于主要理论知识的归纳，有学生的实验中。

二、教学策略
1.创设情景，激励自主。
2.创建探究空间，新知。
3.自主总结规律，体验领悟新知。
4.解决生活问题，深化所学新知。
三、教材分析
《绘画的色彩》是高中美术“绘画”模块第五课的内容，色彩的知识展开，包括色彩的原理，自然界中物体色彩的因素，固有色环境色光源色的区分，色彩三要素、色彩的心理等。在学习过程中分两。本课解决物体颜色的因素和色彩的几个概念。是光色的关系，观察课间中色光的混合和调制颜色的混合的区别，明晰色彩的几个概念。先学生以导演的身份排演《动物世界》观察动物的思考原因，说明固有色和物体色彩的因素。再介绍印象派画家莫奈的作品。让学生对色彩产生新的认识，审美。最后，学生观察生活，尝试运用所学知识解决生活问题，深化所学知识。

四、教学目的

1.学生自然界中物体的色彩成因和自然界中物体色彩的因素。

2.学生探讨固有色的概念。

3.学生色彩的几个知识，能注意和生活。

五、教学难点

“固有色”观念的明晰。

六、教学

1.色彩的概念、原理、规律、观察与的方法。

2.学生在生活中、欣赏、运用色彩美的能力

七、教具学具

多媒体课件  三原色   不同色的衬布、灯光、几何体 
八、教学过程

（一）创设情景，激励自主

一·光与色彩

1．              自然界中物体色彩的原理

教师播放幻灯片，夜幕降临后，大地隐入黑暗中。生活的世界是绚丽多彩的，美丽的色彩从何而来？ 生：思考哪种光源对的视觉经验最大？

师：可以说“光了色彩的世界，光便色” 。正如画室中拉着窗帘看物体色彩一样，拉开后颜色便清晰可见了。谁能解释我穿的衣服呈现红色？

生：参考知识窗。它反射红色光而吸收光线。

师：物体本身无色。色光有颜色。34页牛顿实验。白色光三棱镜被分离出赤橙黄绿青蓝紫，这是可见光谱。物体反射和吸收不同色光，这才了自然界五彩斑斓的色彩。

（评述：播放地理杂志图片，创设情境，学生轻易感受到自然色彩的。光线对色彩的的作用；与画室的实景，从生活中挖掘知识，激发学生的探究热情。）

（二）创设探究空间，新知

1．光与色彩三原色的区别

（1）光的三原色实验分析：（课件演示）

生：观察太阳白光是怎样的？

色光的三原色为：红橙、绿、蓝紫。

将其等量混合后，红橙+蓝紫=红

红橙+绿=黄

蓝紫+绿=蓝

全加=白

三原色重叠后产生红黄蓝三个次色。三原色等量混合呈白色（无色）光。

（2）颜色的三原色实验分析（学生动手实验）

三原色——颜料的三原色是红黄蓝（在光谱上的二次色红黄蓝在色彩科学上原色。这是无法用颜色调的。相反，之间不同比例的混合能调出无穷的色彩。）

生：调色。 红+黄=橙，蓝+黄=绿，蓝加红=紫。它们次混合产生的橙、绿、紫是间色。给它下定义。间色——间色，由两种原色等比例混合而成。

颜色三原色等量混合，成灰黑色

师：理解复色，你有几种调处复色的方法。

复色——不同比例的三原色混合或任意两种间色混合产生复色。

生：思考你还有调配复色的方法吗？除黑白外的颜色与黑调和。

2。颜色的三要素

色相——颜色的名字

明度——颜色的明暗程度，

纯度——颜色的鲜明程度，彩度或饱和度。

三原色的纯度最高，间色的纯度较高。复色的纯度较低。

（评述：学生动眼看色光三原色混合的，动手实验颜色三原色混合的，在实验过程中自主总结色彩的概念、规律）

（三）自主总结规律，验证领悟新知
一.固有色和物体颜色的因素

师：认识了颜色的几个概念，学生做填空题：（   ）色的立方体。以立方体为主角，分摆出电影的虚拟场景。剧本：

1．分镜头一：几个月没下雨了。大地上的植物干死了。褐黄的大地裸露。趁着傍晚太阳要落山的阴凉时候，动物们四处寻找水源。 （布景：褐色布、白物体、橘黄灯）

2．镜头二：动物聚集在仅存的水边。正午的阳光强烈。之中的有些撑不住了，也许这生命中的最后一天。（白灯、白物体、蓝绿衬布）

3．镜头三:雨季终于到来了。植物冒出了青芽。大地像披上了绿衣。当清晨缕曙光初现时， 动物们的狂欢开始了。（蓝紫色光、白物体、绿衬布）

教师演示镜头四：天大亮。天黑了。

各学生观察并记录主角立方体的色彩。

师：同样的立方体为会呈现出不同的色彩，是因素在物体的色彩？

生：并回答。物体色彩的因素

光源色——自然界中不同光源发出的光是不一样的，照在物体上引起的色彩感觉也会不同，这便是光源色。如晨光偏淡蓝紫色，晚霞偏黄红色光。

环境色——自然界中的物体都特定的空间环境中，光反射的缘故，周围环境的色彩会到物体，这为环境色。

师：光源和环境的变换，物体的色彩也会。平时描述，往往忽略外部条件的而赋予物体固色彩面貌。如一张白纸，他被环境中仍这是一张白纸。把日常生活中人们、区分和描述，往往忽略外部条件的。给物体规定的整体的色彩面貌叫做固有色。

学生最初写出的答案，便是头脑里赋予该物体的“固有色”。

固有色观念在色彩写生中会给色彩观察和带来不良，如习惯性的画固有色，不观察到自然界中种种细微、的色彩关系。

二.分析作品 

师：出示苹果图例，生观察绘画中环境色光源色的。

生：黄苹果，但用的色彩固有色。红布和蓝布分别给了它不同的环境色。

师：画家向展示了多变的色彩世界。在光色的中，印象主义画派的。印象主义注重在绘画中对外光的和。印象主义画家提倡户外写生，直接描绘在阳光下的物象，画家的眼睛的观察和直接感受，微妙的色彩，从印象主义开始，欧洲的画家们更多的注意绘画语言本身。

克劳德  莫奈——1840——1926法国印象主义画派创始人，莫奈最的是如何忠实的在画布上记录下自然界那瞬息万变、的光色。自然界中物体的色彩规律，莫奈有意识地以不间、不同光线下的相同景象为题材作画，如1892－1894年创作"鲁昂大教堂组画"时，莫奈租下了教堂对面的一间房子，从天明开始动笔，日光的，每隔两个小时改画一幅。一天下来，作品竟有20件，在捕捉瞬间的光色，莫奈了惊人的。

《干草垛》系列中，大自然的光影无时无刻不在闪耀，同一物体，在每特定的时辰都呈现出独特的风采。莫奈所言：“面对稍纵即逝的，而将我的印象描绘。”这也正是当年印象主义名字的来源。

学生们感受画家笔下的的色彩世界。

（评述：学生鉴赏能力，此阶段以实例分析为，学生将知识点总体归纳。迁移拓展印象画派的知识，学生以艺术的眼光看世界，看生活。）

（四）解决生活问题，深化所学新知
绘画中的色彩是万千的，平时看到的世界莫奈眼中的多姿多彩，但只要运用本课知识，多家留意光色的微妙，相信大家会更多的体会到物体的色彩之美。

课后请观察教学楼前的花坛。观察早晨、中午、傍晚、阴天、晴天是的色彩。

（评析：教师让学生合作学习，自主问题，交流解决。将知识应用于生活。）

（五）、教后反思：

本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习，课堂上动手操作，观察，独立思考，互相，合作交流，终于了知识，领悟了知识，品尝到了的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。
主要体现在三个上：
1、学习内容的生活性
美术来源于生活，生活中到处有美术。从学生的生活，创设问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生性的方法。教师就创设了“生活环境”情景，激发了学生的愿望，让学生在熟悉的生活背景下，已的知识大胆，培养了学生分析能力和创新意识。
2、学习主体的性
“学习任何知识的最佳途径是去。”理解最深，也最容易的性质、和。学生独立思考，，辩论澄清的过程，或的过程。本节课中，以现实生活问题引入，学生原知识结构，从，给学生的思考，对问题独立、尝试、、交流，学生展示的思维过程，体会色彩的魅力。