摘 要：依据《大学英语课程教学要求》对于教学评价的论述，结合多元智能理论制定出一套适合不同层次学生的多元化评价体系，对于开发学生的潜能，提高学生的自信心，进而提高学生的英语综合运用能力具有十分积极的意义。另一方面，多元化评价体系的建立更有利于教师发现教学中存在的问题，思索问题，解决问题，因材施教，提高自身的素质和教学水平。这要求教师制定合理的教学方案，提高教师操作技能，保证评价的公平和合理性。
关键词：多元智能理论 多元智能评价观 多元化评价体系
一、多元智能理论的内涵
美国哈佛大学著名的心理学家和教育家加德纳（Howard Gardner）在1983年出版了《智能的结构》一书，创建了多元智能理论。加德纳认为，我们的学生每个人都具有九种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑一数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。(转引自欧阳芬，2004, 54)我们对学生的判断不应该仅仅拘泥于他是否有语言天分，是否善于读写、逻辑能力是否强、思路是否清晰、人际关系是否和谐，因为学生除上述智能以外仍有其他种类的智能。作为教育者或是成人的我们，应该全方面去看待，应该善于挖掘每个学生潜在的能力，避免片面地只从一两个方面对学生进行评价，把某些学生贴上“学习障碍”的标签。承认学生多元智能的存在，就不能采用以往的单一的教学评价方式对待学生，不能只用学业成绩来评价一个学生，而应该采用多样的评价手段和方法，这样才能让学生发挥优势，展示自己的长处，增强自信。
二、多元智能评价观的建立
多元智能的评价的根本目的是促进理解。通过评价得到一个成绩，或者一个描述性报告，都不如评价促进了学生的发展来得重要。依据多元智能理论，我们对学生的评价也应是多元的，应该涵盖每一项智能，给九项智能一视同仁的关注，而不能厚此薄彼。因此，多元智能理论认为世界上并不存在哪些人是聪明的，哪些人是愚钝的，当然在教学中也就不存在聪明的学生和不聪明的学生，而是存在每个人在人的九种智能中，在哪一方面更聪明以及怎么聪明的问题。也就是说在学校里没有所谓“差生”、“不好的学生”的存在，每个学生都是世界上独一无二的个体，每个学生都有他的特点和擅长的领域，所以每个学生都是出色的。教师一旦形成了这样的学生观，就会乐于并善于从多个角度对学生进行观察、寻找学生身上的优点、发现并挖掘学生的潜能、并对每一个学生报以最热切的希望。而这也正是大学英语教学评价所倡导的改革方向，承认并允许学生个体发展的差异和内在发展的不均衡，对学生的评价做到内容多元化、标准分层化，重视评价对学生自主性发展的促进作用和自信心的建立。
由此可见，多元智能的评价思想与《大学英语课程教学要求》中对学生全面评价体系改革的方向是相同的，并为全面地评价学生及促进学生更全面地发展提供了重要的理论上的支持。
三、多元化评价体系的建立
在评价体系建立之前，首先应该确立一个比较清晰的评价方案，明确评价的目的，具体评价的内容，采用的方法，运用的策略，实施的对象，开始评价的时间，以及如何记录和收集评价资料，具体如下图所示。
评价方案设计图
1.评价主体多元化
评价主体指参与教学评价活动的组织与实施并给予评价客体价值判断的个人或团体。按主体不同，可划分为自我评价、同学互评、教师评价和专家评价等类别。评价主体多元化鼓励除教师以外的学生、专家和教学管理部门共同进行评价。多元主体参与能从多角度对评价客体进行指导，利于更公正地监控教学活动效果，更客观地给予评价。各主体之间通过信息交流，增强了评价活动的民主氛围，使评价结果更易于被评价客体接受。
2.评价内容多元化
因为教师和学生是课堂的主要角色，更加了解英语课堂的实际情况。教师主要采取了师生双向互评的方式，一方面教师可以通过平时成绩（包含课堂出勤，课堂表现，作业分数，口语分数）和期末考试分数来对学生进行量化测评，另一方面教师也可以通过调查问卷，访谈，观察等方法来发现学生在学习过程中存在的问题
在实际操作过程中，应该明确评价的目的是什么，无论评价的主体是哪一方面，最终评价的目的是为了发现教师、学生、以及英语课堂上存在的问题和闪光点，这不仅仅包含学生对于英语知识和技能的掌握，还包含学习习惯的养成以及自主学习能力的培养，无论是英语学习上的一个微小进步还是一个看似和英语课堂没有任何关系的优点，教师都应该给予表扬，从而才能够增强学生的自信心，提高学生的英语学习兴趣。
教师的评价内容不能仅仅局限于知识掌握，还应包括学生在学习过程中的学习习惯，学习态度等方面，尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。对于成绩不太优秀的学生，这点尤为重要。应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，让学生知道自己为何得到鼓励与农扬，犹如学习的催化剂，促进学生的发展史值得我们探讨的是否定性评价，教师在否定评价后 一定要给学生再次尝试的机会，有效地保护学生的自尊心，发现存在的问题之后去思考问题，解决问题。
3. 评价手段多元化
为了能够达到跟踪监控空教学过程的目的，应将形成性评价的比重加大。我校大学英语课程正逐步加大，平时成绩由以前的30%正逐步变为40%。其评价范围也不仅仅局限于教学课堂，还包含课外活动部分。教师通过学生的口头演说，作业完成情况，教师课堂观察等活动跟踪学生课堂学习效果和反馈，同时，教师还可以借助学生网络自学记录、学生档案、个人访谈等形式了解学生课后的学习过程和问题，在此基础上，教师才能获得较全面的信息，在此基础上，教师才能获得对于学生较为全面的信息，对学生的学习态度、学生习惯、学习方法、知识和技能方面的进步进行合理的评价。
4.评价过程阶段化
在评价的过程中采用定量和定性相结合的方式。在第一阶段，也就是学期初期，开始建立学生英语学习档案，统计学生的个人信息，包括高考成绩或者四六级成绩，以便在今后的教学过程中对学生的评价能够有延续性。第二阶段，在学期中通过调查问卷以及个人访谈等形式发现学生在英语学习中遇到的问题，以及对教师课堂教学的满意度和存在问题，这种方式一方面有利于教师发现课堂中存在的一些问题，同时也有利于教师了解本班的学习情况和学习态度，来调整以及反思教学。另一方面有利于增强学生英语学习的积极性和主动性，主动思考自己自己在学习中的优缺点。第三阶段，当班级逐渐形成了一个教学相长的学习氛围之后，可以安排一些课外活动，比如英语小品大赛，英语演讲比赛等。这些活动没有一定之规，只要它有利于提高学生的英语学习兴趣，有利于培养学生的英语综合运用能力就是成功的活动。第四阶段，在学期末对学生进行期末测试，让他们了解期末考试的目的是什么，以及告诉他们应该能够很好的评估自己的英语水平，逐渐培养自己的自主学习的能力以及掌握学习的元认知策略。
通过多元智能理论的应用，逐步树立起多元智能评价观，进而逐步建立起多元评价体系是一个对大学英语教学颇有裨益的事情。多元评价体系解决了以往教学评价缺乏系统性和连续性等问题，使学生能够挖掘自身潜能，增强自信心，逐步提高英语的综合运用能力，使教师能够对自己的教学进行反思，因材施教，逐步提高自身的教学水平，最终达到教学相长的目的，进而实现大学英语的教学目标，提高学生的英语综合应用能力。
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作者简介：薛岩 （1981-）女，讲师，主要研究方向大学英语教学 ，英国文学，单位：黑龙江八一农垦大学；张燕 （1985-）女，助教 ，研究方向为日本文学。