在人们的观念里，数学教学是很枯燥乏味的。不可否认，这种传统的数学教学观念影响了很多人。学习数学是件艰巨的事情。但是当学生对数学产生兴趣时就会感到“乐在其中”。大家都知道，任何科目的学习，兴趣是最好的老师，是一种无形的动力。那么，数学的“教”和“学”能不能做到生动、有趣味，学生乐意学习呢？答案是肯定的。数学教学有它的特殊性，但通过我们教师的努力，同样是可以教得有趣味，学生学得有趣味!
一、激趣导入，吸引学生学习兴趣
在教学过程中，要吸引学生来听学习的内容。这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。让他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们自己有着密切联系的问题。例如，在教学《横向条形统计图》时，我在班里做了一项调查：你们喜欢喝饮料吗？生答：喜欢。我又问：你喜欢喝什么品牌的饮料呢？生答。然后我出示了学校门口“圣丰百货店”的统计图，引入了新课的教学内容。有了一个好的、有趣的课题导入，学生的注意力都集中到老师所讲的内容上。这种生活中的数学一下子吸引了学生浓厚的学习兴趣。
二、丰富课堂教学，保持学习兴趣
一个好的、有趣的导入并不能吸引学生整节课的学习，儿童最大的弱点就是注意力的不持久性。所以在教学中要运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
1.动手操作，激发学习兴趣。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，折一折，可以激发他们的学习兴趣，而且亲自动手操作可以让原本枯燥的课堂教学富有生机。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生先在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积。然后让学生把模型拆开，成为一个组合图形。让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
2.趣味性提问，促使主动学习。课堂提问是教学的重要一环和必要手段，设“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣，教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。这就需要教师有意识经常地提出含趣的问题，烘托出一个轻松喜悦、生机昂然的学习情景。例如，在教学《商中间、末尾有0的除法》时，根据主题图中的唐僧师徒四人吃西瓜的情景提了一连串的有趣的问题，这节课的趣味性强激发了学生主动学习的积极性，教学效果很好。总之，作为教育工作者应该遵循儿童的年龄特点，注意课堂教学的趣味性，调动学生学习数学的积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的小主人。
3.趣味练习，巩固课堂教学。要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。我通过有趣的数学游戏，让他们在玩中学，在学中玩，让他们对练习产生兴趣，例如，开火车、接力赛、夺红旗等。只要是游戏就一定能吸引学生注意，调动学生学习的积极性，在游戏中巩固所学知识。除了在游戏活动中搞些竞赛外，还可以常搞“速算比赛”、“指得数比赛”和“抢答题比赛”等生动有趣的数学竞赛。这些竞赛大家跃跃欲试，情绪高涨，大大提高了练习的效果。
三、教师语言的趣味性
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，并充分运用好教师的语言魅力。在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学生学习的动力。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方法。教师的一言一行、一举一动都与学生情绪交换有关，自己的语气、声调、动作既要有分寸感，又要有风趣感，使学生不感到拘束。例如，我在课堂上经常用到ok、yes、no、thank you等，师生情绪融洽，学生学习兴趣油然而生，从而自觉、自主地学习。
总的说来，数学教学要教出趣味、学出趣味，需要我们老师不断地在身边发掘与数学有关的趣味元素；不断地用孩童的心态去体验趣味、用耐心去创造趣味，使学生能够真正的体会到乐中学、学中乐，从而发展学生智力，培养学生能力，提高教学质量。