中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-01 摘要：加强词汇学习，增加和扩大词汇量是提高英语能力，尤其是阅读能力的关键为此，笔者在教学中对高中英语词汇学习方法与策略进行了一些思考和探索。
关键词：高中英语；英语词汇；学习方法；学习策略
实践观察高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。根据自己学习经历和教学实践，笔者认为必须要有正确的方法去引导。
一、学习英语词汇的正确方法
1.让学生明白，怎样才算学会一个单词。
在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手。这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。
2.应用心理效应，使学生树立信心。
没有记住的愿望怎能记得住，为此可做一个心理实验。让学生站起，伸出右臂使其与地面平行，然后慢慢放下，心想有一个很大的力往下拽。现在恢复原位，慢慢往上举，心里想着有同样的力往上拉。现在回答往下放还是往上升，哪个感到轻松。
3.抓好语音基础，做好初、高中衔接。
从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，完任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。
4.提前学习英语构词法。
构词法这一内容，教材安排在高中《英语》第二册下，但我们可利用初中所学词汇举例说明，因为这一内容，可以帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，联系上下文推测词义。所以有必要提前进行教学安排。
5.归纳记忆规律，介绍记忆方法。
我对历届高一新生，前三周不立即开始新课，第一周讲英语“学什么、怎么学”，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。当然，在这一段时间内，学生的作业是学习词汇表，能记多少算多少，没有具体数量，但必须要反复练习，达到正确流利地读下来。
6.加强模仿与造句练习。
运用词汇，加强造句练习，对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力，熟练掌握英语语言有着非常重要的作用。教师可以依据课本句子，让学生模仿造句。如课本出现“He runs a factory.”就要求几个同学连珠炮似的说一句包含 run（开办）的句子。
7.利用词典拓展用法。
词汇教学应在语境中通过听、说、读、写同步并进的方式进行，但在这一特定语境中只能体现其一用法和某一意义，关于其它用法课后查词典，仅作了解。目的在于让学生多接触，就是人们常说的“英语水平的高低取决于对英语接触的频繁程度”。
词汇的教与学是高中英语的重难点。因此，一方面学生要认识其重要性，了解学习范围，明确学习方法，坚持及时复习；另一方面，教师要精心钻研，强化指导，教会学生自学，千方百计地给学生提供应用练习的机会，让学生词汇的复现率高，记忆深刻、持久。
二、高中英语词汇学习的策略
1.强化语音进行记忆。
在语言学习过程中，学习者最开始接触到词汇时直接根据读音来记忆词汇因为我们人类对音的记忆比形的记忆持久，因此要牢记一个单词首先应把音念准确如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义我们不必花太多时间在音标表述上，适当复习一下元音辅音，主要讲解英语拼写与读音之间的关系，并结合课文中的单词强化训练，熟练掌握拼写与读音之间的规则同时提醒学生注意字母或字母组合的读音，再看是否跟以前学过的单词有类似之处，有何特点可以帮助记忆笔者在高中英语教学中还注意及时加以归纳，引导学生找出规律，学生在确定学生音标朗读没有困难时，进而转向单词拼写和读音规律之间的关系。
2.不断联想进行记忆。
记英语单词时，对一些单词同时或彼此直接相连的进行识记，那么在它们之间就形成联系，然后只要其中一个单词再现，就能够在意识中引起其他的记忆以为例在同义词联想中，本课的词汇教学时，笔者通过词组，让学生联想了与它近义的一些词或词组的教学如，的词汇还可以进行一词多义的联想，如本课中的不少单词都有不止一个意思如一词既有运用，又有申请的意思，而且使用时介词搭配还不同笔者在平时教学中经常有意识地灌输一些词缀词根的常识如表示反义的前后缀有哪些？使用时有什么规律？表名词的词缀有哪些？有没有字母的变化等等例如表示反义的前缀有等等。
3.重复强化记忆。
从学生角度来讲，笔者时刻提醒学生自己制订和调节的学习任务和学习目标，如每天要记多少单词和词组，引导学生课后认真复习，每天一小复习，每周或每月一大复习，并定期进行自我评估，随时掌握学习的进展程度和效果学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况，发现学习中的难点弱点以适时调整下一步的计划和目标事实上，练习册每课后面都有为学生设计的自评表从教师角度来讲，在新学了单词之后，笔者经常采用词性转换缺词填空句型仿写课外阅读等练习，及时巩固所学词汇，引导学生养成及时复习的学习习惯。
4.结合语境阅读记忆。
心理学家的研究发现，学习者要真正掌握一个词需要接触该词次大量的阅读能使学生反复地接触学到过的词另外，学生在课堂上学的词只局限于单一或常见的意思，很难全面地掌握一个词因此学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的词的意思，而且还能接触到该词的新的意思这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。
当然，这里的阅读既包括精读课文，即教材上的课文，也包括泛读课文，如平时练习中出现的文章报纸杂志上精选的文章对这个方法的实践运用，笔者用课前准备预习阶段课文精读精练阶段和巩固练习阶段三个阶段进行尝试性教学，通过反复阅读训练，帮助学生记忆单词，效果就很好。
探讨高中英语词汇学习方法与策略还有很多，只要我们在教学中针对学生的实际情况，多加思考，不断进行研究，就会发现更好的英语词汇学习奥秘。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 2004普通高中英语课程标准（试验）解读 [M].江苏：江苏教育出版社。
[2]程晓堂，郑敏.2004.英语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社。
[3]束定芳. 2005.外语教学改革：问题与对策. [M].上海：上海外语教育出版社。