【摘 要】针对学生学习生物的心理障碍，本文总结了5种引起学习障碍的心理：自卑心理、定势心理、依赖心理、偏重心理、盲目心理，并提出了利用情感培养、兴趣培养来克服高中生学习生物的心理障碍。
【关键词】高中生；心理障碍；对策
心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出不健康的心理许多倍。畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，严重影响学习的效果。因此，研究高中生学习生物的心理障碍，对优化生物学科教学，大面积提高教学质量具有一定的指导意义。
一、高中生学习生物的常见心理障碍
学生学习生物的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习生物知识、训练创造性思维、发展智力、培养生物自学能力和自学习惯的一种心理状态，即中学生在生物学习过程中因“困惑”、“曲解”而产生的一种消极心理现象，主要有以下表现：
1.自卑心理
每个学生对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。尤其是那些成绩不理想的学生，很少体会到好成绩给他们带来的成功喜悦，缺乏自信，自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。
2.定势心理
在较长时期的生物学习过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生会形成比较稳固的习惯性思考和解答生物问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统――解决生物问题所遵循的某种思维格式和惯性。这种解决生物问题的解题经验、技能的汇聚，有利于学生按照一定的程序思考生物问题，但是在顺利地求得一般同类生物问题的最终答案的同时，这种定势思维的单一深化和习惯性增长也会带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。当新旧问题形似质异时，用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题，粗心大意，凭经验办事，势必犯定势思维的错误。
3.依赖心理
现在的学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对生物问题进行归纳概括并分门别类一一讲述。期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。课前不预习教材，上课不阅读教材，课后也不复习教材。这种过分的依赖心理，使学生原有的钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
4.偏重心理
在学生学习生物过程中，偏重生物解题结论而忽视生物解题过程。同学间的相互交流仅是对答案、比分数，少见对生物问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。发展下去的结果是，学生对知识理解不透彻，不能从本质上认识生物问题。
5.盲目心理
由于目前高中生物使用新教材，概念多而且抽象，不少学生不适应新的学习方法，学习的重点放在了识记上，却忽视了一个重要的环节，那就是理解，联想，想象，概括。同时教材中的插图、图表、补充说明文字也没有给予足够的重视，这种在认知心理上的盲目性和方法的不完善，使学习过程陷入困境。
二、克服学习生物心理障碍的对策
1.注重情感培养，使学生获得成功和满足感
心理学认为，一个人要体验一个成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。要减少学生的挫折感，让他们有机会表现自己，并获取老师的肯定、表扬和鼓励。所以，设计问题时要有层次化一些，让不同的学生都能回答一些问题，增强其学习信心；布置作业时要有一些弹性和灵活性，避免一刀切，根据学生在一定阶段上的可能性来确定作业的复杂程度；创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感。
对学习有困难的学生，通过面批作业、个别辅导、个别答疑等方式找出问题，对症下药，联系感情，缩短差距，在心理上消除畏难情绪，树立信心。亲其师，才能信其道，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞、激励的心理情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把教诲转化为行为，从而去实现我们的期望
2.注重兴趣培养，激发学生的学习动机和求知欲
（1）发挥实验作用，培养学习兴趣。实验课作为生物教学不可缺少的一部分不容轻视，在生物教学中，教师要精心设计生物实验，让学生感受生物世界的神奇，从而引发、调动培养和激发学习兴趣，利用实验来掌握知识和揭示规律，能起到培养学生学习兴趣的良好作用。
（2）还可以通过学生主体参与，优化教学方式。如最后留有一定的时间，让学生自主提出上课没有解决的问题，使学生在参与、释疑中提升兴趣。
（3）运用多种直观手段，培养学习兴趣。利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观地呈现在学生面前，从而减轻学生的心理压力，弥补在思维力和想像力方面的差距。同时，利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生如身临其境，不知不觉中培养了学习兴趣。生物教师可合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，形象、直观地向学生传授生物学知识，可以激发学生学习生物的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。
总之，要减少学生学习生物的各种障碍，教师要了解学生实际，相信学生能力，关心爱护学生，建立平等友好的师生关系，采取积极有效的方法，努力学习，提高自身教学艺术水平，适应时代的教学改革和素质教育的要求，保证教育教学质量，培养跨世纪人才。
（作者单位：江苏省泰州市高港区口岸中学）