[摘要]TAFE作为澳大利亚终身教育的重要组成部分，以其办学特色吸引着越来越多有大学教育背景的学生“回炉”再学习。文章介绍了TAFE学院的历史和现状，分析了TAFE学院的特色及大学生“回炉”TAFE学院的原因，并探讨了TAFE学院应对大学生“回炉”的主要策略。
[关键词]大学生 TAFE 回炉 培训
[作者简介]唐锡海(1966-)，男，广西桂林人，南宁职业技术学院高等职业教育研究所主任，教授，主要从事职业教育理论研究。(广西 南宁 530008)
[中图分类号]G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)06-0101-02
澳大利亚TAFE具有课程多样化、教学方式灵活、学习费用低廉、与社区行业联系紧密等特点，被公认为世界上一流的职业教育和培训。TAFE作为澳大利亚终身教育的重要组成部分，每年吸引着大量大学生“回炉”充电，这一现象成了澳大利亚教育界一道亮丽的风景线。
一、IAFE学院的历史和现状
澳大利亚3ETAFE学院于1974年建立，在其发展最初期，由于缺乏办学特色，并不被社会所重视，被视为“丑小鸭”。为了促进自身发展和为学生创造更多学习机会和空间，TAFE学院在建立初期采取的一项主要措施就是积极主动寻求与大学的合作渠道，而大学多以影响教学质量为理由加以拒绝，不肯接受TAFE学院毕业生学习深造。在TAFE学院坚持不懈的努力和州政府的大力支持下，直到20世纪80年初，TAFE学院的毕业生升学深造才在西澳洲出现了转机，西澳的大学是以学分转移方式接受TAFE学院毕业生进一步学习深造的。到了1988年，在联邦政府进一步推动下，澳大利亚大学校长委员会代表政府制定了TAFE与大学学分转移条款，该条款规定接受TAFE学院毕业生升学和学分转移作为各大学加入该委员会条件之一。在此种情形下，各大学才开始与TAFE学院进行合作。此后，随着TAFE学院改革的深入，教学质量不断提高，再加上TAFE学生在大学学习的良好表现，大学才逐渐意识到与TAFE学院合作的重要性，合作由被动开始变为积极主动，与TAPE学院共同开发学分课程和拓宽学分转移范围，以接受更多的优秀TAFE毕业生深造。
在TAFE学院与大学合作相当长一段时间里，无论是政府和主管教育部门，还是学校始终关注的是TAFE学生“向上”单向学分转移，也就是TAFE学生通过学分转移到大学学习深造问题，很少有人会注意到太学生有“回炉”充电需要。1991年秋季学期，TAFE学院的校园里出现了一批大学毕业生身影，这一批大学生到TAFE学院目的主要是注册学习相关的从业资格证书课程和相关实践技能。当时由于存在对职业教育的偏见，社会对大学生“回炉”这一现象不予认同，只把它当做“个别现象”或特例，认为是权宜之计。此后，随着澳大利亚高等教育普及化以及国家行业资格准入制的实行，大学毕业生回TAFE学院“充电”的现象才逐渐被越来越多的人接受和认同，大学生的“回炉”也从当初的“个别”现象发展到今天成为群体现象，变成了常态。目前，在TAFE学院校园里不仅有刚毕业的大学毕业生，而且有许多有多年工作经历的大学生的身影，见到硕士博士研究生也不足为奇，此外，还有一部分大学新生在入学同时也选择到TAFE学院注册学习职业课程。
二、TAFE学院的特点分析
1 多样化课程。TAFE课程是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据设置，并将行业标准转换为课程，每一类证书和文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程，课程模块如何组合均由国家各相关产业培训理事会及其顾问咨询组织，根据产业发展需要和企业团体提供的课程要求信息及就业市场信息，并根据相关岗位的技能要求和能力标准而确定的，同时根据市场的变化而不断修订，不断满足行业发展的要求。这些课程是在终身教育理论基础上开设的职业教育课程。具有职业岗位能力针对性强、实用性、专业性、市场性的特点。TAFE学院可以提供数以千计、灵活的职业及非职业培训课程，在培训质量框架内，能最大限度满足行业、客户多样化培训需求。此外，行业的专业技术人士到TAFE学院兼职、授课受到鼓励，他们不断开展的专题技术讲座，介绍行业技术的发展与需求，用最新的职业技术来影响学校的教学工作，使TAFE学院的职业教育培训课程的知识和技能能够及时更新和调整，处于行业发展的前沿。
2 学习方或灵活。澳大利TAFE体系突破了传统的一次性教育的局限，建立了“学习、工作，再学习、再工作”的多循环的终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育，真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。TAPE学院教学针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务，学习者随时可注册学习，可进行全日制学习，也可以利用业余时间，边工作边学习，从而使职前教育和就业后教育培训有机结合起来。为了满足业余学习需要，每个州还建立一所开放TAFE学院专门负责远程职业技术教育与培训，学习者在家里可以通过网络和现代信息技术学习职业课程。
3 学习费用低廉。澳大利亚TAFE学院为公立性质的学校，政府向学校提供基本费用。为提高教育资源利用率，政府每年向TAFE拨款时，一部分经费是通过竞争方式下拨的。政府常常作为教育和培训“商品”的“购买者”的角色出现的，采用商业化运作方式，通常以招标形式，向TAFE学院提供竞争培训经费。谁的教育和培训适应经济和社会发展需要，并质量高、成本低，政府就“购买”谁的商品，即向竞标成功学院拨款。这种拨款机制促进了澳大利亚职业教育的良性发展，在促使提高教学质量的同时，也相应降低培训成本，节约经费。此外，从事某些紧缺专业学习者还可享受政府减免相关的学习费用的优惠，一部分专业的培训费还可以由企业支付，与大学相比，TAFE学习费用相对低得多。
4 学分的转移和PRL的认证。为有效避免重复学习，节省学习时间和费用，澳大利亚的大学普遍与TAFE学院建立了学分互认机制。此外，澳大利亚还建立RPL(Recognition of PriorLearning)先前学习认证制度，也就是通过先前学习的认证可减少相应的学习时间，学生入学之前的学习、培训和相关工作经验都可以以相当的学分认可或转换为学分。
5 行业企业联系紧密。由行业代表为主组成的国家和各州管理TAFE的组织机构，对TAFE发展过程中的各项重大问题，如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等，作出宏观决策；参与制定办学操作规范，使TAFE学院的专业设置、培养目标、课程开发、能力标准、教学模式等方面纳入行业需求的轨道；所有TAFE学院均有院一级的董事会，主席和绝大分成员是来自行业企业第一线的资深行业专家，对办学规模、基础建设计划、教育产品开发、人事安排、经费筹措等进行研究和作出决策； 行业通过帮助学校建设实训基地，安排学生实习等方式参与学校的实践教学工作；为培养出掌握先进技术的后备人力资源，企业将最先进的生产设备提供给学院使用，以加强校内实训实习基地建设，并负责不断更新；同时，负责教学质量评估。澳大利亚在制度上保障了行业、企业对职业教育的参与以及职业教育与行业、企业的有机联系，TAFE学院与企业之间相互依赖、相互支持、共同发展，形成了独特的澳大利亚职业教育风格。
6 多校区。澳大利亚TAFE学院都具有多校园特点，总体结构与布局合理。TAFE学院最初是根据社会经济发展和社区规划，在原有职业教育学校与培训机构基础上整合建立起来的，少的也有3～4个校区，多的有5～6个校区。澳大利亚的大学同样具有多校园特点，各校园通常与TAFE学院分校区的分布在地理位置上十分接近，基本上也设在社区，从而为在校大学生选择就近的TAFE学院注册学习提供了便利。
三、大学生“回炉”TAFE学院的原因分析
1 就业的需要。澳大利亚在国家职业资格基本框架下，实行行业准入制。在劳动就业领域，具有相应资格证书、技术水平较高的就业人员正在取代那些无相应资格证书、技术水平较低的就业人员。在澳大利亚，TAFE学院的资格和文凭与大学文凭具有同样价值，TAFE学院颁发证书和文凭不仅澳大利亚本国可用，在国际也得到普遍认可。澳大利亚的许多行业的就业需要获取相应的职业资格证书，大学毕业生到TAFE学院接受职业教育，可以获得更加广泛的就业机会。
2 提高深造的需要。TAFE学院作为澳大利亚终身教育的重要组成部分，是职业培训主要提供者。由于TAFE学院与行业联系紧密，许多生产上的新方法、新知识、新技术、新工艺的应用和推广工作都是由TAFE学院承担的。特别是随着经济与社会的快速发展，科学技术的进步，大学毕业生工作一段时间后，会面临知识老化和更新问题，他们一般都会进行再学习补充新知识和技能，首选学习场所就是TAFE学院。
3 职业转挟的需要。作为现代经济社会的客观发展趋势，就业者的岗位变换将不是简单工种的转换，全面及时的职业教育和职业培训将伴随始终。通过职业教育与培训使劳动者由无序流动转向有序流动，促进每一位劳动者寻找到人生的最佳位置。澳大利亚人工作流动频率比较高，平均一生要转换4～5次工作岗位，除经济与社会发展原因外，还有职业倦怠、兴趣、大学所学专业局限等原因。在开始新的职业生涯和转换工作时候，面临着重新学习。TAFE学院所提供诸多职业培训课程为这部分人的职业转换提供了一个很好的学习平台。
4 个人兴趣的需要。TAFE学院除提供职业培训课程外，还提供了很多的短期休闲娱乐课程，如烹饪，裁剪、家政。一部分大学生为拓展自身视野和知识面，发展个人兴趣，选择到TAFE学院学习。最早到TAFE学院“充电”的大学生，并不是出于就业需要。而是出于发展个人兴趣的需要。
四、TAFE学院应对大学生“回炉”的策略
1 加速课程开发。面对这部分学习者的需要，有针对性地开发各类课程，特别量身定制种类适合这部分学习者的课程，并与行业开发反映最新应用技术的新课程。在课程的内容开发性上，为减少重复学习，削减理论方面的知识，增强实践技能训练方面内容，并加大课程的难度。使课程更加具有加挑战性。
2 改革教学方式。针对大学生学习能力较强的特点，TAFE学院单独对这部分学生实行单独设班，主要以行动导向教学法为主，如项目教学、案例教学、引导文教学法等。
3 加强对教师培训。“回炉”学习者对师资提出较高要求，为适应这部分学习者的教学，加强对教师的培训，每年按照菜单开展针对性培训，能提高教师的教学能力。
4 加强与大学合作。在学分转移互认、教师教学交流、教育资源共享和社区服务等方面进一步加强合作，为大学生“回炉”提供更优质的服务。