课堂教学的有效性是英语教学活动的生命，是对教学活动的基本要求。它要求教师要有时间与效益的观念。如何充分有效地利用课堂上的宝贵时间优化课堂教学环节，高效地达到教学目的是摆在英语教学前的难题。
一、导入新课，注意方法
新课导入时的有效提问 在上新课时，如何导入是件非常重要的事情.相信每个老师都深有体会.按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣的设计阶梯式的问题.也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解，运用，分析性的创造知识的问题.那么，如何正确引导学生，起到一石激起千风浪的效果呢?结合Go fot it students’ book A Unit 5 On the farm （第一课时，section A），我设计了以下问题：
（1）How many days are there in a week?
（2）What day do you like best? Why? （大部分学生都会说喜欢星期天，抓住这个共同心理，我又准备了下面的问题来步步接近今天的主话题）
（3）What do you usually do on Sunday? （学生发表自己所做的事情，复习了一些动词词组）
（4）What did you do last Sunday? （进入今天的主要学习内容:一般过去时）
这样，从旧知渐渐过渡到新授句型：What did you do …再到回答，层层深入，简单易懂，提高了教学效果。
二、讲究策略，有效管理
有效的课堂管理讲究策略的运用 教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。小组合作交流是课堂教学活动中常采用的一种形式，教师采用这一形式，必须充分了解提高合作学习有效性的途径，让小组内的每个学生都有事做，每个学生都愿意为本组争光。教师在平时应有意识地对学生进行合作方式的训练。
笔者在教学中的作法如下：①灵活分组，推荐组长；②深入学生中间，倾听观察，正确指导；③培养学生合作的能力，学生搜集资料的能力；④为学生提供发表观点的机会；⑤适当评价。教师对学习结果，小组合作过程，学生个人进行及时评价，同时，也让学生进行自评和互评，让学生体验成功的乐趣。
三、关注弱势，平衡课堂教学
中学的基础不一，能力和自控力的差异等，导致了学习成绩的较大差异，很多老师备课、上课时眼里只看到优异生，极其偶尔的才眷顾一下成绩差的学生，久而久之，好的更好，差的更差，为了培养尖子生，又精力有限，老师很自然的就放弃了那些成绩差的学生。而成绩差的正是教学中处于弱势的学生，他们更需要老师的指导、帮助和关爱，放弃他们，除了是违背教师职业道德操守以外，其实还是很不明智的，因为课堂学习环境、氛围如何，对每一个学生都会有影响，哪怕是潜移默化的影响，对优异生亦是如此。智慧的教师应该做到让优势学生“吃得饱，吃得好”，弱势学生要“有得吃，吃得到”。
课堂上如何让弱势学生“有得吃，吃得到”呢？
1.提问和练习分层次
备课时参考不同学生的能力差异，设置易、中、难层次的内容，也就是教学分层次。成绩差的学生对于一些简单的问题是能够在第一时间做出反映的，他们会寻找表现的机会，这样最少能保证他们对课堂的注意，尽量不失去对英语的学习兴趣。
2.成立学习小组，扩大指导和帮助
作为未成年人，学生在生活上需要陪伴，在学习中也需要陪伴。我把学生按成绩好、中、差，平均分配在学习小组中，以小组为单位展开竞赛。这样一来，成绩好的学生得到了锻炼，成绩差的学生得到了有效地监督和更多的指导、帮助，以集体的力量来带动他们不断的进步，大家在学习上你追我赶，形成了良性循环。
通过长期的坚持，我上的班级，英语成绩逐渐进步，初三时，学校对每一次的月考、段考和期考都进行评估，而我的班级在每次考试中，标准差不断缩小，标准增量不断扩大，一次比一次进步，受到学校的多次表扬，中考时也取得了很好的成绩。
3.多鼓励，少指责，培养学好英语的信心
对于学生的发言，能够倾听，并给予肯定，有些错误时，不要立刻打断，使得错误被强化，而是等他讲完后，赞许地对他说：“Yes！”然后看着他的眼睛，再说出完全正确的答案，只要在他错误的地方重复更正得大声些，目的是强化正确的记忆，反复几次，以后他就会模仿得很到位，错误也会逐渐减少，而信心则逐渐增加。因此，在教学过程中，老师应该有一定的转变，善于发现学生的进步，及时给予表扬，维持学习英语的兴趣，多鼓励，少指责，培养学生学好英语的信心。
综上所述，要想提高课堂教学效率，课堂教学的导入和活动设计及课堂管理要相互依存、相互作用，统一于课堂教学活动中，并在课堂教学实践中融为一体。只有几者的有机结合，并在动态中寻求最优化，才能真正地提高英语课堂的教学效率。
（作者单位系浙江省绍兴县安昌镇中学英语组）