【摘要】在低年级语文课堂教学中，只有根据学生的年龄较小的特征，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，才能真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为此，我根据自身的实践和研究，对如何在语文课堂教学中有效地照顾学生的差异，谈几点想法。
【关键词】语文 课堂教学 差异性
一、面对差异，精心设计各个教学环节
在课堂教学中，教师在教学设计时，所考虑的不论是知识的传授，技能的训练，还是心灵情感的交流，都应照顾学生的差异。我班有四十名学生，而每个学生都有着不同的教育需要。教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要。譬如教师在教学生字、新词时，应考虑到拼音基础差，语音掌握、对生字词接受能力有一定困难的学生，教师可以有意识地多向他们做示范，在他们面前多停留一会儿，可多叫他们站起来读一读、练一练，这样就可以照顾到他们的需要。同时，教师还应重视照顾学生在教学关键环节上得到满足，如果学生在这一方面得到满足，学生的学习效果也就有了基本保证。例如：教师在讲读一篇课文之前，先让学生进行预习，预习时做到自学字词，读通课文，标自然段，了解课文。由于学生在学习能力上存在差异，在一定时间内，势必有几位学生，由于识字困难，读通句子都很费劲，无法很好地完成预习课文这一任务。如果，在这关键环节，他们的需要不能满足，他们就不能能适应下一步的学习。对于这种情况，教师要有意识地关注一下，在安排预习时，可让这部分学生多花点时间，或让同桌帮助他们，他们就能较顺利地完成任务，缩小他们和其他同学学习新知识的差距，以较好地状态进入下一步学习。
二、善待差异，注重教学的情感过程
学生在课堂上的学习不仅是通过听讲和思考，而且也是通过经验和感情来获得知识，发展智力和形成能力的。不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。教师应善待差异，注重教学的情感过程。对于低年级的学生在课堂上应多给他们点鼓励，多给他们一点信心。我就曾经遇到过这样一个事情，给我感触很深：我们班有一位智力较差的学生，他上课特别喜欢举手回答问题，有时甚至没有等我将问题说完，他就举手了。开始我也让他站起来回答问题，但他又经常回答不出来，久而久之，在以后的教学过程中，我就不再叫他回答问题，认为他反正也回答不出来，喊了反而浪费时间。从此，他的学习也就更差了。后来，我对这个学生进行了分析，并对自己的教学方法进行反思。我对他的学习、作业情况给予积极关注，并作了详细分析：该生回答不了问题，说明他的知识技能比较缺乏，能力也比较差，但他积极举手说明他有学好的愿望，希望得到老师的表扬和肯定，有这方面的需要。于是我对他加强辅导，并有意识地给他提一些简单易答的问题，对于这些问题，他能很快地回答出来，当他回答正确后，我即时地给予鼓励，使他学习的信心倍增。长此以往，该生的进步很快。这个事例告诉我们，任何教学内容和方法，只有能够激发学生生动活泼的思想、唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起到教育作用。
三、适应差异，教学方法手段灵活多样
教师在选择方法时，要考虑以下三个问题：一是怎样激发不同学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导不同学生学，让学生掌握适合自身的学习方法；三是让学生学会调控自己的学习，不断改进自己的学习。因此，在语文课堂教学中，首先要选择恰当的方法，根据不同教学目标，学生的心理特征、知识基础，教师自身的特点和教学时间的多少，采用多种灵活的方法。一般是教师课前预先筹划，如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，提问哪些同学等。其次是优化组合方法，各种方法应有机结合，过渡自然。譬如，学习一篇课文，课初主要采用自学辅导法，大部分学生自己学习字词，读课文。但对部分学生，教师又配合两种方法，那些课外预习较充分的同学，则采用讨论法，让他们几个交流学习体会，互相质疑，进一步自己提问题，带着问题学习；那些认知基础较差的同学，则采用口头和书面结合的练习法，重点帮助学生解决一些认知上的困难，练读、练写。
四、利用差异，开展合作学习活动
在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用。教师应鼓励学生间交往，提倡合作式的学习；为学生提供配对活动机会，如配对朗读，配对检查作业等；还可以结合教学内容设计行之有效的小组学习活动，如在阅读教学中，童话《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》等，都可以让学生合作表演。
总之,每一个孩子都是一个不同的个体，这就注定了他们之间差异性的存在，作为一个教育者，我们应该关注差异，缩小学生之间的差距，尽力让差学生尽力赶上，好学生越来越好，让祖国的花朵们绽放得灿烂无比!!!
（作者单位：扬州市育才实验学校）
编辑/张俊英