写作是一个长期的，双重转化的心理规律。它是由“具象”到“认识”到“表现”的过程。小学生处于年龄偏小的阶段，认识事物和语言表述能力相对较弱。因此，为了保证顺利有效地完成写作，老师必须致力培养学生的能力。
在多年的教学实践中，我深有体会：作文教学，必须遵循学生能力的基础上培养学生的语言表述能力，灵活适当地运用作文教学的多种方式方法。
第一.培养学生的观察，积累能力
每教一班学生时，我总会让学生在语文课本上写上“积少成多”，让它们时时重视积累。在具体实施过程中，指导学生根据一定体裁，进行收集、整理信息。教给学生有效积累的方法，如熟读每个单元的课文，多看字、词、句、篇章，进行语言表达能力方面的积累和思想内容结构方面的积累。学生在熟读背诵的情况下，不知不觉地把课文的思维和技巧化为自己的东西，长期以来形成一个材料库。当然，老师不仅要求学生做准备，还得进行定期抽查、评论、奖励，提高学生的积极性。培养学生写日记的习惯，让他们畅所欲言。现在我还记得学生日记中的一句话：“我有两颗大门牙，每当爷爷奶奶有东西咬不动时，我的两颗大门牙就能大显身手了。”文笔充满了童趣。
第二.阅读、借鉴优秀作品
“万丈高楼平地起”，学生积累了丰富的材料，不能完全化为己有，还需模仿，就像小孩子学走路。初学走路，尚需扶持。模仿是以“优秀作文”为扶持，开始进行写作，如学完童话，大多数学生并不是机械地抄写，而是有意识地消化吸收，有所选择。例如我班有一位同学一拿到范文时先通读一遍。初步划掉自己认为不好的句子或不需要的句子。再看第二遍时，对其中的部分语句进行改装，然后再写、修改。结果一篇作文经过模仿、删减、改写，完全化为自己的东西。当然学生的这种能力不是一蹴而就的，必须要有一个暑期的训练过程，才能实现。
第三.强化作文批改
语文作文批改是作文教学中不可忽视的一个环节。小学生单纯、幼稚、可塑性强，如果他们花了大量时间写好一篇作文，如果老师只是随便应付一下或随便批个“阅”字，学生会伤感，会认为自己作文写得不够好，久而久之，自卑情绪产生了。如何才能提高学生的写作兴趣呢？我认为批改是一条有效途径。在作文批改过程中，形成师生之间的互动。有的老师认为改作文就是检查学生作品中有无错别字。其实不然，那是以前的纯粹的被动修改，学生会缺乏积极性。如何改变批改作文中老师“主角”学生“听众”“看客”的现状呢？我尝试了“互动模式”。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角”。
1.做好准备
（1）做学生的思想工作
作文批改，老师高投入，学生低收效的现状导致学生作文水平难以提高。因此，学生参与批改尤为重要，做学生的思想工作，学生激情高潮，这为学生自主合作奠定了思想基础。
（2）组织
为确保互动能得到良好组织和有效调控，老师必须对学生进行有效分组，从习惯、性格、爱好等方面自愿组合。
2.互动批改
每次批改作文时，老师必须为学生提供大致标准和方向，老师可以拿书上的范文为依据，引导学生有规律，有组织地批改，而非随性乱涂乱画。几次试验后，老师逐步放手，让学生之间交换意见。正式批改时，分步进行：先纠正错别字、改语病、初步定分；再让班上作文好的同学参考，最终老师进行点评，把学生评语积累下来，为以后学生互评做准备。老师在总结之后，可以读班上某些“佳作”，让学生知道佳作的范式；老师还要重点点评其中佳句。对于中等作文，老师把关，让其渐入佳作之列，给予他们足够的信心，有时老师还得把佳作誊写、打印，提醒学生再次修改，最后将它贴在教室后墙的习作园地，成为全班学习的榜样。
写作是一门技能，需要经过长期的实践，著名教育家叶圣陶曾设想：“能不能从低年级起，就使学生养成写日记的习惯呢，或养成写笔记的习惯？凡是干的、玩的，只要有意思就写。”但愿我们能化设想为现实。
诚然作文教学是一项艰巨、而复杂的系统工程，不会一蹴而就。笔者只是谈了一些浅随的见解。作文教学研究与实践是一艰难而又漫长的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
《小学语文教材全解》
《小学语文课本》
（作者通联：333100江西省鄱阳县东流湖小学）