摘要：在教学过程中倾注情感，感染学生，提高学生学习兴趣，赏识每个学生并尊重学生个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，对学生的学习和健康成长起着重要的作用，本文在分析情感教育在体育教学中的重要性及实施现状的基础上，提出体育情感教学的一些建议。
关键词：体育教学 情感 设境
情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，它在人们的心理活动中具有广泛的影响。心理学家詹姆士通过调查发现，一个人平常表现的工作能力与经过激发可能达到的工作能力水平之间，存在大约60%左右的差距。情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心等，从而提高教学质量，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
体育学习是一种身心活动，因此在课堂教学中，情感教学不容忽视。如果课堂教学能在师生情感最佳状态中进行，学生在愉快的情感体验中，兴趣盎然地进行知识性学习和身体性练习，将会有显著的学习效果；反之，学生学习态度冷漠，心理受压抑，对学习有厌恶感，则不会有好的学习效果。
一、要培养学生的主体情感
教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。教与学是对立统一的矛盾体，而在这个矛盾体中，学生是最活跃的因素，是学习活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过自身的活动才能为其接受，教学的成败在很大程度上取决于学生学习的主动性。要想使学生成为学习的主体，老师应以导演的身份指导学生学，让学生自己动脑、动手，独立地去探索知识，使他们在运动中体验到乐趣，认为学习是一种既紧张又愉快的求知活动和身体练习，而不是一种强制性的，枯燥无味的活动。在教学中允许学生交谈、议论、提示和鼓励，游戏和竞赛中在限度范围内可以喊叫，在教学任务基本完成前提下，创造条件，给学生自由练习时间，让学生有充分的创造精神，勇于对教师的教学质疑，以自我表现和发展潜能，发展自己的个性。如有的学者提出“乐趣化体育教学”，以此来培养学生主体情感，养成运动习惯，奠定终生运动的基础。“乐趣化体育教学”是享受运动→挑战学习→创造改进的学习过程，即目标：（1）学习的欲望→目标（2）创造的欲望→目标（3）渐进式教学过程。通过这种主体情感的培养，使学生逐渐摆脱对教师的依赖。目前，“以学生为主体”的教学思想，已为广大教师所重视。如在教改中出现的新型教法，尽管在具体教学中各有不同，而以学生为主体进行教学，则是他们的共性。
诚然，强调培养学生的主体情感，绝不等于否定或贬低教师的主导作用。教师的主导作用体现在对学生学习有目的、有系统的指导上，学生要尊重教师的主导作用，逐渐开启自己的心扉，进而产生师生共鸣，心悦诚服地接受教师的教诲，与教师积极配合。
二、为学生的情感设“境”
学生的情感总是在一定场合下产生，产生情感的场合叫情境。体育教学中可从以下几个方面为学生情感设“境”。
1．丰富教学艺术设境。教学内容、教学方法的选择和教学手段的运用，既要有针对性和科学性，又要有教育性和艺术性，融益智、健身、染情和添趣于一体，使得学生在心理意向中产生欣赏→羡慕→向往→注意→思维→操作等连锁反应过程，从而启迪学生的想象力、创造力。体育教学应以活泼、自由为主，兼顾严肃，避免长时间的单一练习方式以引起超限抑制。力求使本身单调的教学内容具有新意，让学生已有的学习需要始终处于活动状态，使他们在学、练中达到入趣、入情、入境，获得生动活泼的主动发展，以最少时间、最小精力取得最大效率。基于以上观点，在组织教学时应注意以下几个方面。
有些教学内容比较简单、单调，最好通过改变组织教学形式，多创设一些情境，来调动学生的积极性。如一些跑步方面的教学内容，采用多种方式：用变向、变速、更换队形、个人间或小组间的竞赛活动来进行。在进行篮球双手胸前传接球教学时，可用两人对面传，然后三人三角传，五人五角传，六人隔人传等形式，这样，练习的虽然是同一动作，但由于采用了不同的练习形式，学生会感到新鲜，能提高练习的兴趣。
一堂课最好能使新、旧教材或兴奋与放松的教材结合起来，这样有利于学生有多种情绪体验，使紧张与放松、愉快的情绪在短时间内交替进行。在具体安排时，还要注意顺序，一般应把新教材放在基本部分的开始，以便学生用最饱满的精力去完成较复杂和困难的内容。对于容易引起高度兴奋的教材，一般应放在后面，以免学生一开始就过度兴奋，影响其他教材的教学效果。
根据教材内容的简单和复杂程度的不同，创设相应的教学情境。如对于像跑步之类简单的技术动作应创设较高的唤醒情境，如评估或竞赛等，这样有利于让学生有积极的情绪体验。相反，对于复杂的技术动作如武术、体操等，则应降低人们的唤醒水平，应在较宽松的气氛中进行练习，这样有利于技术动作的掌握和产生积极的情绪体验。
2．创设问题情境。所谓问题性的情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，激发学生的兴趣，开启求知的心扉，燃起对知识纵横知识之间的联系，根据这些知识创设问题情境。如可通过把复习前滚翻与学习鱼跃前滚翻放在一起，先让学生注意分析其相同点与不同点，然后总结讨论，也可采用学生练习的方式，既可面对全班，也可面对个别学生。如在进行耐久跑教学时，首先设问距离的长短、心率的快慢、心率与强度的关系，这样让学生带着问题去练习，学生的探究热情必然会得到不断的发展和提高。总之，经常性地创设问题情境、引导和鼓励学生从事探究性的智力活动是激发学生内在学习兴趣的有效途径之一。
3．通过教学评价设境。首先根据不同教学内容，注意在教学中创设相应形成评价的情境，及时反映学生的学习情况。如在初学排球时，可让大家数“数”，投掷教学时用插旗，来反映学生自己的努力和技术的学习与取得成绩之间的关系。其次创设内在和外在评价情境。教师或其他人可对某个学生的活动进行评价。通过这种外在评价，可以检查该生努力程度和学习结果。学生也可对自己的学习进行评价。学习结果的及时反馈可以使学生对比的结果和感觉中获得一种收获的享受，自我肯定的满足和快乐情感的体验，以稳定已获得的学习兴趣，巩固学习动机。
4．创造良好场境。良好的教学场境，可使学生耳目一新、兴趣倍增。体育教学主要是在室外场地上进行的，场地器材是构成体育教学的一个重要因素。课前根据教学内容和要求，合理地规划教学场地，把场地设计得美观大方，粉线清晰；器材力争新颖，尽可能使旧器材焕发新的生命力；沙坑平整，垫子洁净，标志物醒目等；都可给学生增添美感，有助于产生增力情绪。
总之，在体育教学中，要把学生摆在主体位置上，充分重视情感因素的作用，充分发挥情感的感染作用，努力激发学生的求知兴趣，真正达到教与学、师与生的高度和谐，使体育教学活动充满朝气与活力，以取得良好的教学效果。