新的初中英语课程标准强调,阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，掌握一些阅读的技能技巧,使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础.笔者在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学的三个步骤：
一、阅读前，培养学生的预习能力
初中阅读课比小学时文篇幅长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么，这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
首先，教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。如预习牛津英语9A unit6 Reading一课时,可以给学生布置以下问题去思考:
1. What was the victim going to do when he left his office?
2. What are the police checking now?
3. What have the victim?s parents offered?
接着让学生就“Detective stories”的话题联系自己的所知作些准备,以便课上参与交流。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动。以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
其次，对于老师来说，课前问题设计是非常重要的,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。初三英语课文大多篇幅较长，课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维。
二、阅读中，培养学生的速读能力
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,以培养学生良好的阅读习惯。教材中的阅读文章，如果不是太长，我规定学生们在10分钟一定要读完，分这样三部走：
第一步：迅速阅读材料，注意每一问题的主语、疑问词及重要的谓语，还需特别注意问句中出现的以下各词：not， unless， without， on the other hand， except， rather than， although， as well， always， never， all等等。带着问题阅读，可以促使我们思考，可以使阅读活动目的明确，在阅读时有意识地搜寻主要内容，记忆这些主要内容；对一些阅读问题关系不大的信息就可以跳过。另外，读问题时最好能判断哪些问题与文章存在直接关系，即可在文章中直接找出答案，哪些需要推理，哪些需要做出结论等等。带着问题阅读是一种积极的学习方法。第一步的目的就是让学生阅读文章时知道应该找些什么。
第二步：以最快的速度读完文章。在这一步里，要尽可能快速读完文章，不要担心有些地方还不能完全理解。第二步的目的就是让学生对文章的内容结构有一个总体了解，找到作者的基本思路，也就是找到了文章的中心思想。通过这一步，学生已能知道一些重点词、事实或有关材料在文中的位置。对于文章中的特殊信息，譬如说时间、地点、人名、数字等，可以边阅读，边用笔划下来。在这个步骤中，先将较容易的问题处理完。
第三步：带着未解决的问题重新阅读。这一步是最后一次阅读全文。阅读时，头脑中务必记住这些问题，进行细节阅读。对于由中心展开的细节，尤其是一些深层次的信息，一定要仔细阅读。记住，为了不影响阅读速度，不能回读，不能用手指着文字读，不能中途产生畏难情绪，要坚持将全文读完。这次阅读有助于解答难题。
阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断出它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。
三、阅读后，提高学生的复述水平
在快速阅读文章后，为了使学生更准确地理解文章内容，我叫学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会，对所学的信息进行梳理、归纳和总结，我要求同学们对文章内容进行复述，在复述时，我一般给予学生一定量的key words，对英语基础较差的同学提供较为详细的key words信息，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。为英语基础较好的同学减少并改变key words信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
如9B Unit 4 Neil Armstrong文章介绍了Neil Armstrong的经历,时间线条较详细,每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件。我给基础好的同学这样几个key words:
in 1930, at the age of 15 ,in 1949, in 1962,later in 1966,
lin 1969, reports say,the most important award
对基础差的同学，我给他们更为详尽的key words:
was born on August 1930,
take flying lessons at the age of 15
woked as a naval pilot in 1949
in 1962 became an astronaut
in 1969,walked on the moon
when Apollo returned
reports say ,the US government has never said
it is said that,
the most important award,the highest award
复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地领悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说过这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。因此，我们英语老师要在平时的阅读教学中，重视阅读教学，应用新课程的理念，指导学生预习课文，激起学生探讨兴趣，培养学生速读能力，提高学生复述水平，从而真正有效地提高学生的英语阅读能力。