以培养学生创新精神和实践能力为主旨的基础教育课程改革已进行了10余年。中国教育正以从未有过的 变革的勇气挑战着传统的教学模式，涌现出了一批教学模式变革的 “精英”，如洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“三三六自主学习”模式，山东昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自主、交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元”教学模式等。教学模式可说是林林总总，不断推新。就连我们县域内也出现了许多教学模式，如“七步教学”、“小组合作探究”、 “三探一练” 等教学模式，可谓百花齐放，百家争鸣，有异曲同工之妙。
诚然，这些教学模式为推动课程改革，全面提高教学质量起到了很重要的作用，我们不可否认，也应该继续很好地运用。但一节课究竟该怎样上，这是摆在我们教育工作者面前应该共同思考的问题。仁者见仁智者见智，前苏联著名教育家凯洛夫提出了“五步教学法”， 影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式，即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。伴随着十余年的课改，传统的教学模式正逐渐被颠覆，新的教学模式又五花八门，“乱花渐欲迷人眼”，教师迷茫了，校长迷茫了，甚至连一些教育专家也迷茫了，我们该怎么做？我认为应从以下几方面来认识这种现象。
一、正确认识传统的教学模式
我们搞课改，不是要把过去的全部否定掉，我们过去所倡导的“五步教学法”是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的，，不可否认这种教学模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率因此得到了提升。但它的弊端也显而易见，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学，伴随而来的是课堂的千篇一律。语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章，经语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”但传统的教学法“讲授法”作为一种教学方法仍然有很强的生命力，我们一定要择机使用，切不可全盘否定。
二、厘清课改与模式的关系
当前”模式热”导致教学模式满天飞，似乎没有教学模式就是教学落后，课改仿佛就是搞模式。应该说所谓的“教学模式”是某个学校经过多年的课改所总结的成功经验和课堂教学规律，是对课改的有效探索，应该给予充分肯定。但模式不是课改的实质，课改要抓住其精神实质，不能为模式而模式。余文森教授认为，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。
三、正确认识教学模式，防止教学模式化
应该说教学模式是在长期的教学实践中形成的，承载着教学的科学性，是应该充分给予肯定的，它规范了教师的“教”与“学”，让课改更加贴近教育的本质和规律。但模式只能是框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节。不同的学科、不同的课型、不同的教师应该有不同的风格，否则就形成模式化。教师一开始需要模式，等熟练掌握模式达到一定境界后，就可以抛开模式。正如武功高手修炼到最后，可以将一切招数融会贯通，达到”无招胜有招”的境界。现在很多地方都在搞模式推广，要求过多，过死，结果致使许多教师如邯郸学步、西施效颦，只学了皮毛，反而影响了教学效率的提高。因此我们要坚决制止盲目推广教学模式，一定要结合学校实际，防止教学模式化倾向。
实践表明，没有哪一种模式能一统天下，仅仅只有模式，还是解决不了当前教学过程中存在的诸多问题，我们必须从更深层次去认识教学，探索教育的规律。构建或采用什么课堂模式并不重要，重要的是课堂必须是基于“学”和服务于“学”的课堂，提高课堂教学效率是我们的出发点和归宿，也是评判一节课好与坏的标准。如果课堂教学效率得到了提高，即使没有使用时髦的教学模式，也是一堂好课。