纵观这几年中考，我发现我们班的同学在书面表达上失分太多，针对这种情况，我计划从日常教学入手，利用日常的课堂教学来训练学生的写作能力： 一、 以词块学习促写作（输词）
1. 词块是语言使用者在语言输入和输出的过程中频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。
2. 教师如何帮助学生学习词块，提高写作水平
（1） 提取词块
A． 话题类词块。
a.课内单元话题词块。b. 课外生活热点词汇。
B. 体裁框架类词块
比如针对议论文写作，我们可以指导学生使用下列词块组织语篇结构：提出观点：I think that, I believe that, in my opinion等；例举论据：first, then, finally, what’s more; 转移话题： as for, however, on the other hand
(2) 内化词块
A． 背诵范文。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
B． 复述、拓展词块。复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效的方式。利用联想、类比、归纳等方法拓展词块，可以激活某一话题及其相关话题的图式。
（3） 应用词块
应用词块就是语言输出的过程，能加深学生对输入词块的理解。
在教学中坚持经常让学生默写单词，并且根据艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遗忘规律（遗忘一般是先快后慢）及时复习，不断反复。对于四会词一定要在语境中反复训练，教会学生用构词法扩充词汇，通过增加阅读量来加大词汇量。这样一直坚持到学生初三毕业，为中考书面表达打下坚实的拼写基础。
二、 加强句子结构教学（输句）
1. 巩固基本句型
基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。课文中出现的重点词汇, 词组 ,例句，均引导学生口头造句,并要求作笔头记录。这也是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此，在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。 另外，要用阅读促写作，鼓励学生进行课外阅读，鼓励学生学习同龄人的优秀作文，从中吸取养分。作为教师一定谨记，有输入才有输出。
重视听说 学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多错误都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。另外，中考口语等级考试的训练可在平时的课堂上有计划的进行。
2. 扩展句子
在简单句的基础上进行扩展。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩展句子，鼓励学生利用课文中的句型造句。
3. 一句多译
“一句多译”是指用不同的词语或短语表达同一内容的句子（也包括语序的变化）。
有时候，看到某一特定的中文意思可能不会直译，这时，就要想办法，换成已知的表达方法，迂回曲折，达到目的。
三、 听说读写相结合以阅读促写作。
听读是输入，说和写是输出。阅读是重要的输入方式之一，有输入才有输出。我们要重视阅读教学，以阅读促写作。（输篇）
1. 抓住阅读中的特殊题材和体裁。牛津初中英语设计的题材和体裁是多样的。尤其要注意以下几个方面: 文章的基本格式，基本结构、文章常用的语言方式、文章的写作特点。
2. 提炼阅读中的篇章结构。
3. 捕捉阅读中的关键词和关键句。
它们可以是书本中的新单词和短语，也可以是教师推荐的优美和出彩的词汇。阅读中的关键句是一些优美动人的语句，有些是句型的框架结构，有些是构建整篇文章的框架。教师在分析这些好词和好句后，可设计些任务让学生记忆和运用它们，或让学生背诵或默写，使学生有一定的积累，以便在写作中运用。
4. 读后写作训练
教师可以让学生完成与文章内容相关的summary、复述课文、故事接龙、根据课文改编短剧的方式进行操练。这样，学生既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来；既锻炼了组织篇章结构的、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语
总之，要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。
（胡凤红 江苏省泗阳县众兴中学 223700）