摘要：在教学实践中，通过科学观察能力的培养，提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时，能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官，对观察现象进行定性和定量的观察，能灵敏地发现观察对象间差异，具有坚持不懈的科学探索精神。激发学生对生物科学的理解和热爱，并在观察中培养他们实事求是的科学态度。?
关键词：生物;生物实验;观察能力
生物学是一门实验性科学,观察和实验是生物学最基本的研究方法,也是掌握生物学科知识、激发学生学习兴趣的方法。通过生物实验课的观察和教学,可以培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,并养成他们实事求是的科学态度。学生通过生物学实验,在知识水平上得到了进一步的提高、巩固,在综合素质及能力素质上也能得到全面的发展。?
带学生在实验室做《水温对金鱼呼吸次数的影响》的实验时，发现学生在实验观察中存在如下问题。?
1.观察中目的性不强与持久度不够。初中学生在实验中的注意力往往与兴趣、好奇心联系在一起，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察，观察具有随意性和盲目性。?
2.观察的准确性与敏锐性不够。生物学观察是―种精细的操作，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生的观察缺乏准确性与敏锐性，在观察细胞结构时，往往看到气泡就以为是细胞，看到显微镜中的异物就说是变形虫。?
3.观察不能遵循客观事实。许多学生观察的图像与书本上的不一致时，便会对看到的产生怀疑，从而不能反映真正的东西而失去了实验的作用与效果。?
在教学实践中，我们希望通过科学观察能力的培养，提高学生的观察技能。学生在观察生物现象时，能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各种感官，对观察现象进行定性和定量的观察，能灵敏地发现观察对象间差异，具有坚持不懈的科学探索精神。激发学生对生物科学的理解和热爱，并在观察中培养他们实事求是的科学态度。培养学生科学的观察能力，我们着重从以下几个方面进行探讨： ?
一、明确实验目的,激发学生学习动机?
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。做事应该有目的，目的是人们采取行动的原因,而动机则是激励人去行动的动力。生物实验课要求学生明确实验目的,自主地为了解客观事实而动手实验。但是初中阶段的学生对实验课的教学好奇、好动、陌生。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用，带着目的和任务走进实验室。?
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。?
二、创设创新的情境，培养学生的问题意识?
培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维。?
例如，在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO气体，肯定变浑浊。我马上肯定这个学生的问题提的很好，并说明在这个实验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。?
如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。这样在实验中培养了学生的问题意识和思维的新颖性与独特性等创新思维的品质。?
在实验课中，一般以问题为指导，引导学生去细心观察身边的事物，使学生观察时逐步提出设想，明确探索研究的方向，激发学生探索创新的热情。如：介绍种子萌发时，课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要光和氧气？萌发时是先发芽，还是先出根？学生平时没有注意这些现象，不清楚，便争论起来，谁也不服输。我趁热打铁，要学生回去设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。?
三、教师要充分发挥组织者、引导者的作用?
学生是学习的主体。教师在这个学习过程中是主导者，要充分发挥主导的作用。因此，教师在学生实验时，要不断巡视每组的实验情况，要以一个平等的参与者的姿态给学生以指导，对学生遇到的困难要及时给以适当的点拨和帮助，使每个组的实验都能顺利地进行下去。在实验过程中，有的实验有时要等一段时间。如唾液淀粉酶的实验、光合作用实验中绿叶的脱色等，这时教师要安排观察或讨论的内容，不要让学生闲等，否则课堂秩序容易混乱。?
总之，怎样科学的组织实验课教学，方法很多，有待于我们在今后的教学工作中做进一步的探索和研究，以提高学生的综合素质和能力。