【摘 要】历史教材中包含了很多图表、图片和图画等直观形象，提高了教材的实用性和可读性。因此，高中历史教师在教学中应该充分利用图示法，使科学知识不断向具体化、抽象化和形象化的方向发展，将零散的知识点串联成整体，激发学生学习历史的积极性和主动性，提高学生的综合能力。
【关键词】图示法 高中历史教学
历史图示法指的是将历史教材中使用文字叙述的内容，通过数字、文字和符号组成表格、地图、图像和图形等形式进行表示，将历史过程的本质和内在联系进行直观的体现。在高中历史教学中使用图示法，可以将历史学科的基本概念和基本原理传授给学生，培养学生完善的认知结构，将零散的知识系统化，鼓励学生使用全新的角度对历史知识进行探索和思考，培养学生综合、归纳、推理和分析等多种思维能力。
一、使用图示法的效果
历史教科书的内容具有时间跨度大、知识点多和复杂深奥的特点，因此学生很难进行把握。教师在讲课的过程中，如果使用图示法进行教学，可以将复杂的知识点进行简化，使学生易于理解繁琐的知识点，对历史事件的特点进行高度概括，将知识的内在联系通过图示法进行体现。例如，在讲述《文艺复兴和宗教改革》的过程中，可以使用历史图示对教学进行辅助。（如图1）
教师可以首先使用多媒体对相关的资料进行展示，引导学生熟悉文艺复兴的背景，同时从图1的左上角开始讲解。由于文艺复兴时期的主要人物和重要作品已经在书中有明确的讲解，因此可以在图示中简略的进行表述。之后根据在多媒体中展示的文艺复兴时期的美术作品和文艺作品对学生进行引导，分析出社会的核心思潮：人文主义，并对人文主义的内涵进行了解。然后开始讲解第二个问题，具体来说，就是指出文艺复兴解放了人们的思想，促进宗教改革，而宗教改革的发展进一步推动了人文主义思想的传播，当课程快要结束时，图示也可以作为课程小结，能够让学生对课程内容清晰的理解，对经济发展和思想变革的关系、文艺复兴和宗教改革的关系进行清晰的阐述。
在历史教科书中，通常会使用两三页的文字对历史概念进行讲解，影响了学生进行阅读，因此，在学习的过程中可以利用眼球指标和阅读理解指标，提高历史课堂的教学效果。例如，在学习秦朝章节的时候，可以使用以图释文的方式，将历史概念形象的表现出来。（如图2）
向学生展示图示的过程中应该配合教师的讲解，能够加深学生的记忆，提高课堂教学的效果，节约了教学时间。使用图示法进行教学减少了学生认识历史教材需要的时间，缓解了历史课程课时少和内容多之间的矛盾，教师可以在课堂上进行相关的能力训练，减少了学生的负担，充分激发了学生的学习热情。
高中历史在教学的过程中应该培养创造型学习的能力，使学生自身能够对历史提出思维和创建。通过历史图示法能够对教材进行重组，从多层次和多角度对历史知识结构进行整合，培养学生的发散思维，有助于学生进行分析问题和解决问题。教师还可以让学生自己设计图标，学生在制表的过程中，加深了对知识的记忆程度，使学习效果大幅度提高。教师可以对学生在制表过程中遇到的问题进行适当的指导，鼓励学生自由的表达自己的见解，使学生养成独立创作的习惯。
二、使用图示法的注意事项
在使用图示法的过程中应该重视如下几个问题。首先，图示法应该重视其准确性，避免错误的使用知识，同时，注意图示设计过程中的简明性，提高学生学习历史的效率。其次，应该适量的使用图示。历史学科的学习是形象思维和逻辑思维的统一，而图示展示了历史事件之间的逻辑关系，因此很容易产生知识空缺的现象。历史教师在对图示进行设计的过程中很容易忽视了学生的接受能力，应该将学生的教育背景和教学内容相结合，将图示法和其他教学方式相结合，让学生在历史知识中享受到美的熏陶。第三，应该使用多样化的图示格式，长期使用单一格式的图示会造成学生感官上的疲劳和迟钝，不利于学生的思维发展，应该设置具有吸引力、启发性和多样性的图示，对图示法不能包含的内容进行多角度的补充，提高学生对知识掌握的准确性和完整性。
在使用图示法进行教学的过程中要重视学生的反馈，对学生的学习状况进行密切的关注，对图示的设计效果进行综合性的评价，对出现的问题及时发现、及时解决，最终实现教学目标。在图示中展示的历史事件应该具有启发性和科学性，因此，需要教师对教材和教学大纲认真钻研，启发学生的思维。
三、结语
总之，教师在讲课的过程中，应该将图示和讲授相结合，充分调动学生的感官，提高教学质量。历史教师应该结合学科的特点，对历史的本质和现象进行挖掘，提高学生学习的积极性和创造性，培养学生的思维能力，使用灵活的方式将历史学科的基本概念和基本原理传授给学生，促进学生的智力发展，最终使教学质量得到提高。
【参考文献】
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