批评是教师的权利，也是教师的义务，对待学生的错误，既不能简单、粗暴地刚性处理，也不能只着眼于现象、行为的显性处理，更不能以学生尊严受损、心灵受伤为由而不处理。教师应该将无痕的批评植根于有魂的教育中，达到看似无意却有意，看似无招却有招的空灵意境，走向无痕是中职批评教育的理想境界。
一、追求隐性的批评形式
1.隐藏批评的目的
中职生是一个特殊的群体，他们在初中乃至小学阶段大都有过被老师指责、批评的经历，教师一旦将批评目的明确化，极易使他们产生抵触情绪，影响批评效果。适当隐藏批评目的，将“最想要说的话”隐藏起来，往往会产生意想不到的效果。
班级里，小李和小林出现了早恋的迹象，两人如影相随，如果任其发展，早恋之风必将在班上蔓延，班风和学风将大受影响，如果简单、粗暴地“棒打鸳鸯”，最多只能解决表面问题，他们必将转入“地下”，则更难把握和控制。班会课上，我“漫不经心”地询问：“同学们，你们知道新疆的哈密瓜很甜，而一旦运到我们这里，为什么就不甜了呢？”同学们不明白我葫芦里卖的是什么药，“我们这边的哈密瓜不是新疆产的”、“商贩以次充好，乱贴的标签”……“其实，我问过新疆的瓜农，你们知道他们是怎么说的吗？”同学们专注地看着我，“瓜农担心哈密瓜在运输和销售过程中变质，往往还没成熟就采摘了”，“可见，早熟的哈密瓜是不甜的。”同学们似有所悟，我话锋一转，“哈密瓜还算好的，如果是葡萄，未成熟的时候摘下来吃是什么滋味？”“是酸的！”“等长熟了那又是什么滋味？”“是甜的！”“可见，很多事情是不能性急、超前的，性急和超前很可能体尝的是酸楚，甚至是苦涩。”同学们大体猜中了我的意有所指，“很多事情，我们为什么不等到成熟后再享受呢？”同学们在会心的笑声中，完全明白了我的意思表达。
于永正老师说过，当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。教师适当隐藏自己的批评目的，让学生在欣然一笑中品味和体悟，才能真正使批评入耳、入心。
2.隐藏批评的对象
不少中职生沉迷于网络，有的甚至在晚自习结束后偷偷地溜出校门，通宵达旦地玩，上课时则成了瞌睡虫，影响了正常的学习生活。据调查，中职生中经常上网的占九成多，“聊天”“游戏”“下载歌曲、电影、图片”等是其主要内容。
一天，小亮、小松等五人又溜出校门，清晨返校时被门卫逮了个正着，“遣送”给我。他们一个个低垂着头，等待着一场暴风雨的来临，我强忍怒火，挨个地审视他们，时间仿佛停滞了一般，这无声的僵持整整持续了10分钟，我摸了摸他们的头，示意他们离开。第二天，我在班上宣布，“晚自习集体上网1小时，但有个条件――1小时后，不用老师提醒，都得自觉离开机房”，同学们都欢呼起来，他们疑惑地看着我，很难相信我会发如此大的“慈悲”。我把他们带到教师电子阅览室，让他们自由地玩，在不知不觉中，一小时结束了，同学们恋恋不舍地回到了教室。我开始了“主旨发言”，“看得出同学们都喜欢上网，我也很喜欢上网，你们知道，今天为什么只给你们上一小时吗？”同学们面面相觑，“我就想看看你们能不能抵得住网络的诱惑，是不是还‘赖’在电脑前不想走，令我高兴的是，你们经受住了考验。”“根据你们今晚的表现，我决定以后定期安排集体上网，不过，我班以前有人偷偷外出到网吧上网，今后如果有人偷偷外出，不但要给以严厉的处分，全班的集体上网也将取消，此外，由于网络的功能非常多，而你们上网的内容太单一，希望你们尝试网络的多种功能，我将根据各人网络功能掌握的多少，分别授予‘大虾’‘小虾’‘网虫’等称号。”同学们对我的讲话报以热烈的掌声。
苏霍姆林斯基曾说，教育产生困难最主要的原因，就在于教育行为以赤裸裸的方式出现在他们面前。对于中职生中普遍存在的问题，隐藏批评对象既维护了他们的自尊，又使他们的行为置于班集体舆论的有效监督之下。
二、 讲究侧面的批评手法
1.教师“隐身”，侧面“代言”
中职生用手机是一个较为普遍的现象，也成为中职生违纪的重要源头。一天有人向我“告密”，小娟在上课时用手机发短信、聊天。小娟是个性格倔强的女孩，如果立即收取，不但会暴露“告密者”，而且可能会遭遇“执行难”，“强制执行”可能还会产生一些意想不到的副作用。
深思熟虑之后，我放弃了“执法者”的权利，选择了寻找“替身”代言的方式。我随即召开了班干部会议，“班级里现在部分人有手机，特别是小娟还在上课时用手机发短信、聊天，我之所以没有‘强制执行’，主要是担心强制收缴，会引起他们的情绪波动，进而影响他们的学习，我不知道我的良苦用心他们是否明白”。我的话很快传到了小娟的耳里，我虽然不知道她是怎么想的，但再没发现她上课玩过手机。
教师在批评时适当隐身，把自己要说的话，要表达的意思通过间接的方式表达出来，以侧面“代言”的方式达到批评的效果，无痕无迹。
2.教师“退位”，侧面“旁观”
上课时没人再敢用手机了，可手机引发的问题依旧不断，有人晚上熄灯后躲在被窝里用手机聊天、玩游戏，甚至有学生将父母给的伙食费充作话费，由手机引发的同学间的纠纷也时有发生。
一天，小朱和小李又由于手机问题发生了争执，我以此为契机，在班上举行“手机利弊及有效管理大讨论”活动，大家列举了中职生带手机的必要性，如方便联系、便于交流、闹钟提醒等，也列举了中职生带手机的一些弊端，如影响学习、助长攀比之风、增加父母的负担等，有的人主张中职生不应该带手机，有的人主张中职生应该带手机，“东风没有压倒西风，西风也没有压倒东风”，最后，双方妥协，大家可以带手机，周一至周五寄放在班主任身边，周五回家之前再领回，如有违者，手机由班主任代管至学期结束。
在讨论中，教师退居幕后，不再作为一个“仲裁者”将自己的意志强加给学生。
三、善用柔性的批评谋略
1.善用“美丽的惩罚”
学生“犯错误”，从心理上有无意、心存侥幸、故意之分，从程度上有轻重之别。不论哪种情况，都需要我们以平和的态度、理性的分析，着眼于对学生的人文关怀，让学生看到惩罚中的美丽。
在一节FLASH课上，小孙完成作业后，趁我不注意，把计算机“开膛破肚”了，这还了得，要是大家群而效之，机房岂不乱套了。我请小孙站起来，“为什么要拆开计算机呀？”“我想看看计算机的内部结构。”小孙战战兢兢地说。“要是你想看看人的内部结构，是不是要把老师的胸膛也打开呀！”同学们在下面偷笑，“下次如果再这样，以破坏公物罪论处。”小孙被我训得服服帖帖，“既然已经拆开了，也不能浪费资源，就罚你把计算机组成部件和内部结构讲给全班同学听，要是讲错了，严惩不贷！”小孙自知闯祸，理亏地把计算机的内部结构详细地向全班同学讲了一遍。
惩罚的目的不是让学生迫于压力而承认错误，而是要撼动学生的心灵。这种惩罚不仅没有因为来得太“温柔”而无效，相反，这样入情、入理的惩罚不仅更易让学生接受，而且还会让学生的感受更深，惩罚其实也可以学生“喜欢”的方式进行。
2.惯用“任务式惩罚”
中职生抽烟在很多学校都不同程度地存在着，由于他们都在“地下”进行，往往很难发现，即便发现了，也多以写检查、通知家长、上报学校给予纪律处分了事，过不了多长时间，往往会“春风吹又生”。
有一次在检查学生宿舍时发现了几个烟头，经查是本班的小强和小新所为。为不重蹈以往覆辙，我改变了一贯的做法，在班会课上，“同学们，学校要求出一期吸烟有害健康的黑板报，我决定把这个光荣而艰巨的任务交给小强和小新”。同学们感到有点意外，因为出黑板报以前都是专人负责，有的负责绘画、有的负责找资料、有的负责书写……同学们都把目光投向他俩，我没有进行任何解释。“小强和小新，这次黑板报一定要内涵丰富、可读性强，让全班同学都能从中受到教育，自觉抵制吸烟。”小强和小新显然已明白了我的意图，他俩战战兢兢地站起来，“老师，我们一定把黑板报出好，保证让全班同学都能从中受到教育”，我赞许地点了点头。
这是一个心照不宣的惩罚，对其他同学来说就是一次有点异样的任务布置，仅有小强和小新才明白任务的“艰巨性”。从此以后，我再也没有发现过小强和小新抽烟，我虽然不能保证他俩在以后的人生中不抽烟，但这种批评定会在他俩的心中留下永久的印记。
泰戈尔曾说过，天空不曾留下鸟的痕迹，但我已飞过。教育批评应是富有魅力、可爱多姿的，只有不露痕迹的批评才是最有效的批评，我们应当自觉追求教育批评的无痕境界。
(作者单位：江苏省海门三厂职业高级中学)