项目教学法，起源于美国实用主义哲学家和教育家杜威提出的“设计教学法”。早在上世纪80年代，在德国职业技术教育中就大力倡导并广为推行。目前国内已广泛运用于高职工科的专业课教学中，而文化课教学却鲜有涉及。在“职业教育就是就业教育”的大背景下，高职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”转变，为搭建高职语文与专业课的桥梁，笔者在高职语文教学中进行了项目教学法的尝试。在此，提出几点肤浅的看法和大家交流、探讨。
一、项目教学法的特点
项目教学法，是以项目为载体、以学生为主体、以培养综合运用能力为目标，学生在教师的指导下完成一系列学习任务的方法。项目教学法的主要特点是实践性，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向；在教学理念上强调以学生为本，师生共创学习环境；在教学目的上，注重培养学生的综合运用能力；在教学框架上，重视以课本为基点，以项目为载体，以学生独立完成项目为学习方式，以成果展示作为评价手段。
传统教学法重理论、轻实践，强调学生获得知识的整体性和系统性，注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养。项目教学法则注重培养学生运用已有知识和技能的能力，突出学生的实践动手能力。与传统的教学法相比，项目教学法主要改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在项目教学的整个过程中，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。
二、高职语文教学引入项目教学法的实践
在几年的语文教学实践中，笔者以新编教材为基点，根据职业岗位要求，以实际运用能力为目标，按工作过程导向进行课程设计，经过不断的尝试、改进，取得了卓有成效的教学效果。
1.分组讨论、确定内容。教师提出一个或几个项目任务设想，然后师生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成小组，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作。例如，在布置学生制作手抄报的过程中，笔者要求学生每三人为一组，完成手抄报的制作。手抄报分为新闻版和娱乐版，新闻版写发生在校园内的新闻，娱乐版内容可摘抄或自己写作。学生接到任务后，要根据个人的能力进行分工。
2.信息资料收集及处理。教师要善于启发学生通过多种渠道获取相关信息。通过社会调查、网络查询等，并进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力。例如，在“介绍一项亚运项目”“推介广州特色文化”的资料收集过程中，上网查找是最便捷的方法。学生通过上网，可以搜索到大量相关的信息并加以处理，这实际也是一个自主学习的过程。
3.项目展示。这是项目活动一个重要环节。不论是单项项目，还是综合项目，不同项目的结果可以通过不同的形式展示。在教学中，根据语文活动的内容和目的，可以尝试运用以下几种方法：角色扮演法，如课本剧表演；情景模拟法，如生日致辞、应聘交谈；竞赛法，如演讲比赛、辩论比赛、朗诵比赛；创编法，如办手抄报。例如，在讲授“生日致辞”内容时，笔者布置了一个任务：“为本月生日的同学开一个集体生日会”。学生接到任务后，对于如何挑选主持人、落实生日人数、写作致辞内容和安排致贺辞人选、买糖果、生日礼物、布置会场等，都做了精心准备，最后生日会如期举行。项目展示收到了意想不到的效果，学生既了解了致辞内容，又锻炼了办事能力。
三、对中职教育推行项目教学法的思考
经过多年的语文教学实践活动，笔者认为，项目教学法在我国目前职业学校教学的应用，有明显效果，应大力试用推广。实践证明，项目教学法引入语文课堂，使学生学得懂、学得会，使语文课堂变得有趣又有活力，学生具有较高的积极性，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，为中职语文教学带来了生气和灵气，是一种受学生欢迎的、具有独特优势的新型教学模式。同时，根据近几年的教学实践，笔者也体会到，要想使项目教学法有效地全面推行，应加强如下几方面的工作：第一、学校领导应重视且加强配套建设。在现阶段，项目教学法作为一种新型的教学法，是一个系统工程。这就需要领导做好如下工作：与教师加强沟通，明确方向，统一标准；做好整体教改规划，改革专业课程体系；组织教师进行能力培训；完善实训条件；建立教学教改的有效激励机制等工作。只有这样，才能使项目教学法在学校各专业中有效地全面推行。第二、教师应提高自身的职业技能。职业教育的培养目标集中于学生的综合运用能力。这就要求教师自身应有一定技能，包括具体的生产操作技能和教学技能。一方面，作为课程设计，目标是教会学生技能，教师如没有一定的实操能力，特别是综合的实操能力，是很难进行实操项目设计的。另一方面，作为教学方法和技巧，教学上应设计项目，教师应有设计项目的教学能力。因此，教师应努力培养自身的职业技能，包括精心设计好每堂课、每门课的教学技能和该课程具体的生产操作技能。
以单向信息传递为主的传统教学方式，已不能适应现今职业教育课程改革的要求。依托项目教学法实施语文教学，能够克服语文传统教学方式的弊端，有效地培养学生实际的语文运用能力，也解决了学生在该门学科学习中积极性低的困境，使其变被动学习为主动学习。
参考文献：
[1]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008(5).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.
（作者简介：赵 菁（1982.11-），中教一级，本科，毕业于扬州大学文学院，就职于常州刘国钧高等职业技术学校，研究方向：中高职语文教学。）