内容摘要：学生互评互改作文，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。可按教师示范评改――小组合作评改――个人自我修改，三步骤来操作。 关键词：作文批改；被动现象；主动参与
作文批改一直存在很多问题，对传统的作文评改方式进行改革是很有必要的。我校语文教研组(新课改背景下初中作文评价方式改革研究)的省级课题立项，成立课题组，我积极参与其中，在作文教学中尝试学生互批互改这一做法，效果比较明显，实践证明：学生互评互改作文，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。我在教学中是按照教师示范评改――小组合作评改――个人自我修改，三步骤来操作的。
教师示范评改。教师示范修改过程中，教师的修改习惯，修改模式，修改方法等都直接影响学生最后形成自己的修改能力。因此，教师的指导修改必须是规范的，科学的，有效的。
我的做法是：挑出好、中、差三篇作文，各复印若干份备用；然后从整体上加以修改，写出旁批和总评，再将评改稿各复印若干份备用；最后把原稿和复印稿先后展示给学生，让他们在评改中领会修改方法，让学生感知老师修改的全过程。
这个过程分为四个部分：首先将选定的三篇习作复印稿分发给每一位同学，让学生口头自由修改，发现一处，即可举手发言。修改一处后教师不发表任何评论，让学生评论。其次是展示教师的修改，即将评改稿复印件分发给每一位同学。再次，让学生对教师的修改发表看法。不论是肯定的还是否定的，都可以讲出来。最后，教师进行总结评论。这种总结和评论既有对作文本身的评论，也有对学生口头修改的评论。
小组合作评改。经过上一环节的指导训练后，学生逐步掌握了一些写作知识和评改方法。对习作的辨识能力和评价意识有了很大的提高。这时，教师就可以把评改权力交给学生了。把学生编成4人或6人小组，每组由一名写作水平较高、语言表达能力较强的学生担任小组长。小组互评互改时，小组成员轮流阅读分到的几篇作文，边阅读边完成评改。轮读完后，小组长就评改标准对每篇作文口头阐述评改意见，其他组员发表个人意见，由小组长执笔写出旁批和总评，评出等级。最后选出优秀作文，组内派代表讲评，作者及其他组员发表意见。教师适时发表个人看法，给学生加以指导。
个人自我修改。我们通过各种方法进行作文评改教学，其根本目的是让学生自主修改，以改促写，在修改中提高写作水平。因此，在前两个环节进行完之后，将作文本返到作者本人手中，让其参考同学们对自己作文的修改和评价，从而重新认识、修改自己的作文。作文评改或讲评后，不要求学生再进行修改自己的作文，学生的互批、互改或是老师的批阅、讲评就没有落到实处，提高学生的写作水平，也是一句空话。
作文互评互改。做得不好，很容易流于形式，难以达到预期的目标。因此，注意以下几点：
评改要求逐步提高。开始时要求不能过高，一次评改内容也不要过多，要按教学要求确定学生批改内容，教师提示批改要点，学生按提示改，逐步提高。每次评改训练要有所侧重，学生评改作文应按内容逐项进行。
教学生写评语，要循序渐进，不必面面俱到。指导学生写评语时，要求写出自己的真实感受，有理有据，切忌用套话。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意，评改者又能在详细具体的评语中提高自己的认识和表达能力。评语一般分为三部分，即优点、不足和努力的方向。
划分评改小组时，要注意作文水平高低、差异的均衡搭配。对于学生评改的习作，教师要特别注意反馈。在学生评改习作过程中教师要进行巡视，发现问题及时纠正。互评互改过的作文，教师要认真审阅评改情况，表扬批改认真的学生。对批改重点把握不准，态度不够端正对学生重新个别指导。
学生互评互改作文符合《语文课程标准》自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，摒弃了传统作文教学的弊端，教师将导写与导改结合起来，让改与写真正成为一个相辅相成的整体，不失为一条行之有效的作文教学新途径。