新课程提倡探究式学习，强调注重学生的学习过程，强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。而在实际教学中却碰到许多困难：学生不能积极主动地提出探究问题；对提出的问题不能进行合理的猜想；设计实验也存在较大的障碍等。但我们却本着一种思想：学生在这方面的能力较差，越需要在这方面下功夫，越要为学生开设这方面的天地为他们提供探究的空间，创设情境引导学生参与进来，提高兴趣，形成任务驱动；以有效提出问题为引领，适度开放，自主实践，满足需求，延伸课外探究，逐步使学生体验到成功，培养学生的科学创新能力。
一、自主开放，注重创新
心理学研究表明：初中学生认识事物存在知觉优先的倾向，学生仍习惯于靠经验材料分析事物，所以我们必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情境，让学生产生强烈的兴趣，从而形成探究的驱动。
案例一：《串联和并联》的教学设计
准备：提前先自制两个暗箱式电路演示板，均有两盏灯泡，一个开关，电源。演示：开关闭合，两灯都亮，其一一灯泡拧灭，另一灯泡也灭了；其二一灯拧灭，另一灯照常发光。同学们几乎异口同声惊呼：“咦，怎么回事？”当学生处在这种情境中时，不用教师催，学生自己就会迫切的想探究这两个电路有什么不同？而此时教师并不揭晓答案，而是为学生提供器材，让他们自己设计实验，试着连接这样的电路，并试验你的电路属于哪种情况？为什么它们会有所不同，学生在好奇心的驱动下，大多数同学迅速的能连成第一种情况，鼓励学生大胆创新，也会有一部分小组能连成第二种情况，让他们将实验的成果展示到前面演示板上，一试验和老师的效果一样，电路一目了然。此时教师点明串联电路和并联电路，然后再由学生分析串并联电路的特点即可。
教师设计让学生好奇的教学情境。创设情境不要太开，把什么都告诉他，只是让他验证，那么这种情境学生不会好奇，而应该让学生自己尝试，想办法解决，当他在好奇心的驱使下找到方法，也就获得了惊喜，当学生有了惊喜后，教师抓住学生兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对现象或事物进行深入研究，使学生对前面的惊喜又有深刻的认识。
二、大胆猜想，敢于创新
探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题提出问题。教师在创设问题情景时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。
案例二：教学《摩擦力》时，给学生展示以前教学楼口地面，每当下雪天时，总有学生和老师摔跤，为什么会有这样的危险呢？请你帮学校分析问题原因，并为学校提出合理化建议。学生想起曾经发生在身边的事，立刻产生浓厚的兴趣和使命感，开动脑筋思考：下雪天，地面就滑，因为摩擦力减小。运用头脑风暴法，充分展示同学们解决问题的方案，教师认真倾听。综合同学们的办法提出探究课题：摩擦力的大小与什么因素有关？鼓励学生大胆猜想，除了接触面的粗糙程度还可能与哪些因素有关，如压力的大小，接触面积，运动速度等，教师不会因为学生的猜想脱离教师的预设而恼火，而是尽量鼓励学生设计实验验证自己的猜想。
三、课外探究，追求创新
学生在日常生活和实验探究过程中，会用很多不同问题和新的想法，把探究性实验延伸到课外，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力。
案例三：测量学生自己爬楼梯的功率。练习测量自己的质量，测量时间，测量楼高，加深了对克服重力做功的理解，通过同学间功率的比较进一步理解功率的大小与做功多少和时间的关系。
四、探究实验，设计创新
现在随着多媒体的广泛应用，有好多创新实验都可以用多媒体代替，但我校一直坚持能让学生探究的要由学生探究，有困难克服困难也要为学生创造平台，甚至把课外探究转移到课上。例如：瓶吞鸡蛋实验，水瓶琴演奏实验，水中硬币折射实验等。
案例四：探究液体的沸腾
课本上只是让学生探究水的沸腾，为了开阔学生的视野，满足学生的心理需求，让学生根据自己的兴趣选择准备各种液体，如醋、酱油和各种饮料等，探究各种液体的沸腾特点。同学们表现出相当高的热情，甚至有同学自己选择用纸锅做容器，能产生这样效果的前提是教师开放实验的思想，不会禁锢学生的创造思维，使学生能够发挥自己的创造潜能。
虽然在物理的教学中，学生不可能真的如科学家一样，但我们教师可以想方设法的为学生创造科学家一般的探究情境，为学生提供尽可能开放的探究空间，同时给予学生适度的引导指导和帮助。总之，教师为学生的探究做好服务，在合作学习中激发学生的主动性和积极性，体验科学研究的成功和自豪，使学生具备终身学习的探究能力和创新精神。