一、评价前的准备 在开展形成性评价之前，应该对三个方面的内容有所了解：第一，学生口语水平及其学习现状；第二，《标准》对“说”的技能的目标要求，第三，口语教学特点及规律，同时要考虑基于前述而确立的评价内容和评价标准。为此，我开展了以下几方面工作：
1 进行起点评价
起点评价是指在每学期或学年刚开始时，通过问卷调查、访谈、面试等形式对学生的认知水平、口语技能、学习兴趣等方面情况的全面了解。其目的是为评价内容与标准的确立提供依据。我对初一某个班学生进行两项调查：
调查一：口语技能测试(测试人数：57人)
测试内容：九年义务教育中学英语课本7A第二单元。
测试结果：见下表(分数值四舍五入)。
调查二：关于学习兴趣和学习习惯的访谈
访谈对象：12位有代表性的学生
对初一某班12名学生学习兴趣和学习习惯的访谈情况
①你对英语口语感兴趣吗?
兴趣：9人，不兴趣：3人。
②平时是否跟机仿读，并注意语音语调?
是：3人，有时：2人；没有：7人。
③每天在家花多少时间朗读英语?
20分钟，3人，10分钟，2人，5分钟，2人，没读，5人。
④遇到生词怎么办?
查词典：2人。跟磁带读：8人。请教别人：2人。
⑤平时是否有意识地积累生词、习惯用语及好句、好段?
是：2人；老师要求背的就记：8人，没有：2人。
⑥在课内外喜欢用英语与人交谈吗?
喜欢并有经历过：2人；想说，但不敢说：7人，不喜欢：3人。
通过调查，发现影响学生英语口语水平提高的原因是：
(1)重视程度不够。由于长期受考试指挥棒以及英语教师在教学中要求侧重的影响，学生在学习过程逐渐形成一种思维定式――书面语比口语重要。在这种错误观念的影响下，学生将更多的学习时间用于读、写的操练，而对“说”的技能学习口语的热情与积极性减少了，学习习惯和学习策略就更谈不上了。
(2)活用能力欠缺。从口语测试结果可以看出，学生对自己的英语教材内容还是很熟悉的，所以在做题1、2较为得心应手。但在做题3、题4时，很多学生就感到力不从心，因为使用的5道仿读句与短文不是出自他们课本的原句、原文，而是我们教师自己编写的(但没有生词)。从这里可以看出，学生在活用知识方面存在问题。
(3)学习信心不足。在这两次调查过程中，我从大部分学生紧张的表情、胆怯的声音里，感觉到他们既往的学习过程和学习习惯所导致“说”的缺憾。
2 确立评价内容
形成性评价的内容具有多维特点，有基础知识方面的评价，也有知识以外的综合素质的发展。尤其是创新、探究，合作、实践、情感与态度等方面的评价。根据评价的这一特点、结合对话教学要求，我确立评价内容为：身体表现、声音表现、语言表现、合作表现、自主学习表现、情感态度表现和学习策略运用。
3 确定评价标准
标准是行动的准则。科学的评价标准将有效地发挥评价导向、诊断、激励等作用，使学生得到健康的发展。因此，我确立了以下评价标准，并按“Excellent、Good、Satisfactory、Adequate、Needimprovement”给每项标准附上1～5分的分值。
(1)身体表现：姿态、面部表情自然；保持良好的目光交流。
(2)声音表现：口齿清晰、语音语调漂亮、声音适中、语言流畅、有节奏感，
(3)语言表现：用词准确、达意，正确运用句型，逻辑性强；意义表达完整。
(4)合作表现：积极、主动参与课堂活动；注意倾听他人发言；尊重他人意见；按时完成小组分配的任务。
(5)自主学习表现：制定学习计划并自觉执行，及时发现自己在学习对话过程中存在的问题并自觉调整，勇于表达自己独特见解，有创造力。
(6)情感态度表现：体验成功，对学习感兴趣；充满自信；
(7)学习策略运用：交际时，能克服语言障碍，维持交际，懂得借助手势、表情等进行表达；通过多种渠道学习口语。
二、对话教学中的评价活动
在对话教学过程中，我主要开展以下评价活动：
1 课堂学习评价
课堂是学生获得知识、形成能力的主战场，也是培养学习兴趣、健全人格的主渠道。开展课堂学习评价，有利于教师把握学情、改进教法、优化教学效果，有利于学生及时了解自己、及时发现问题、及时调整。
课堂学习评价方式很多，我主要采用以下三种：
(1)自评
自评是指学生根据评价标准，对自己的表现作出的评定，是课堂学习评价的最主要形式。每次上对话课之前，我将评价量表发给学生，要求他们带着观察任务进入课堂，在学习过程反思自己、关注别人，并在每个教学步骤结束之后，及时记录自评结果。
(2)组评
组评是指小组(4～6人)根据评价标准，对其成员的课堂表现进行的评价。组评一般安排在每节下课前的3分钟，要求小组成员共同参与，由组长负责填写评价结果。
(3)师评
师评是指教师对学生的评价，在教学过程，教师经常和学生一起进行一些口头评价。课后，教师根据课堂观察情况，对学生进行评分。
在每节课之后，组长将评价量表交给教师。教师详细记录学生的学习情况和总评成绩，并及时向学生及其家长反馈学习情况。
2 学习档案评价
学习档案袋是形成性评价的重要工具，它用于收集和展示学生在学习过程中的努力、进步、以及反映学习成果的好方法。开展学习档案评价的主要意义在于为学生提供一种学习机会，使学生学会自己判断自己的进步，从而不断体验成功，不断建立自信心；在于培养学生自主学习能力；方便教师、家长及其他人对学生学习的了解。
(1)学习档案的建立
我根据《标准》要求，并按照校课题组制定的《关于学习档案袋的建立与评价操作规范》，指导学生建立“英语对话学习档案袋”，规定了袋中存放的内容：学习计划(指每学期和每天的计划)；各种评价表和调查问卷；对话创作作品(文字、磁带、相片等)，学生对自己的学习态度、方法与效果的反思(文字描述)和各种竞赛奖状。
(2)对学习档案的评价
为了充分发挥学习档案袋的作用，我编制并运用了另一评价工具＿《学习档案问卷表》。问卷表共设10个问题，内容涉及学生的学习兴趣、学习优势、进步表现、策略运用等，采用多项选择的办法。
每学期末，我组织学生整理学习档案，要求他们在整理过程反思自己的学习行为、情感态度等，并实事求是地完成问卷任务。同时，开展以下活动：重新调整学习计划、制定学习目标；举办“学习成果展”，成果是指能体现学生聪明、勤奋的东西，如创作作品、奖状、口试成绩单，评价量表等，召开“对话学习经验交流会”。要求学生收集自己的“亮点”，写一篇学习经验总结，并在会上交流、推广。
三、实践效果
通过实施形成性评价这样比较系统的对话训练与教学管理，使试验班的学生发生了较大的变化，主要体现在：
(一)想学。课堂学习的量化评价、小组评价和教师评价使学生产生了压力，也形成了动力。他们渴望自己能在学习中得到教师的更多表扬、同学的更加掌声，于是课堂上就多了许多跃跃欲试的学生。
(二)爱学。自从形成性评价进入课堂，教师的激励话语和同学间的友好合作构成了和谐的学习氛围。在这样的学习环境里，学生对学习充满了信心与兴趣，开始从怕说变成想说，从想说变成敢说，从敢说变成爱说。
(三)善学。学习档案评价进一步培养了学生的自省、反思、调整、改进的能力，也强化了自主意识，使他们掌握了学习技巧与策略，同时也帮助他们树立了良好的学习观。