读了吴正宪老师关于《提高小学数学课堂教学实效性的思考》的报告，作为一线的老师，我感想颇多。吴老师在报告中说：“回顾五年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安……”不错，随着课改的深入，“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。如何提高课堂教学的有效性？我认为：我们教师的课堂语言就是一个切入点。?
在教学实践过程中，我发现，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：“流水帐”语言、“做秀”语言、“泥水”语言等。?
“流水帐”语言：一位教师在执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。这位教师的观念是新了――你想怎么算就怎么算；形式也有了――让学生自主探究；课堂教学的表面效果也是好的――学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上各种算法之间又有什么样的本质联系”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何??
“做秀”语言：另一位教师执教的是“倒数”一课，教师进走教室容光焕发，开场白：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?“语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于上一位教师的亲切感。受上课教师的影响，学生也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，这位教师仍一如既往地“甜言蜜语”，在老师的“催眠曲”下，终于，有的学生忍不住了，开始昏昏欲睡……“倒数”一课知识点不多，难度也不大，高年级学生完全有独立学习的能力，而教者却不仅处处“铺石搭桥”，而且对学生的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使学生疲劳、厌恶，“言者谆谆，听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围，但绝不等同于不顾学生心理感受，一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。?
“泥水”语言：还有一位教师执教的是“有余数的除法”，学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：“商的个位上为什么要写零？”学生在实践的基础上回答：“零在这里要占位”。或许是教师不放心学生的理解能力，也或许是担心“鱼目混珠”，教师又重新开始解释：“我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，学生听得云里雾里，昏昏欲睡。正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。在教者如此的讲解之，学生的学习兴趣如何?效果又如何呢??
分析了上面种种“语言”现象，那么，又怎样优化我们的数学课堂语言呢？我认为数学教师的课堂语言不仅要严谨准确，而且要具有一定的表现力和感染力，要讲究一定的语言艺术。?
第一要准确简约。准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”的教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中，做得最不够就是语言的“简约性”。?
第二要生动形象。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠”。这句话产生的神奇力量，激励了陈景润矢志不渝，百折不挠的开始了摘取皇冠明珠的万里长征，并终于创造了数学的辉煌。数学课堂上教师妙趣横生的比喻，把数学的科学性与艺术性结合起来，不仅使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，而且在加深学生记忆的同时教给了学生丰富的数学素养。?
第三要启而待发。要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。此外，语言的启发性还包括 “以情感人”。教师如果没有满怀激情，其语言必然苍白无力，其态度比如冷漠无情，不能感染、启发学生。因此，在课堂中，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。?
第四要幽默风趣。幽默风趣是一种较高的言语境界，它要求富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。如教师在教授“循环小数”一知识点时引入了一个学生们都很熟悉的故事“从前有座山，山里有庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：从前有座山，山里有庙，庙里有个老和?尚……”?学生们将会兴致很高，不但一下就有了学习的兴趣，而且难懂的“循环节”也变的那样的形象易懂了。?
“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”但我们应该相信，只要认真努力，克服缺点，发挥长处，在每一堂数学课中精雕自己的教学语言，从而提高数学课堂教学的实效性。