维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯地作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。让一个个看似无生命的符号化为一幅幅有血有肉的图画”。因此,有效的词语教学应让学生依托文本，深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的意思，领略作者的精妙用意，使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供了取之不竭的“砖瓦”。多年的语文教学使我懂了要善于运用多种途径来引导学生对词语入情入味的把握。
一、多维感知，在词语理解中入情入味
1.模拟表演，动态理解。儿童是天生的演员。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，如《酸的和甜的》一文中对“迫不及待” 一词的理解，我出示一串葡萄，请几个学生上台抢着吃，来感受小猴子吃葡萄时的急切心情。
在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2.化动为静，形象理解。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如《北京》第二自然段的“川流不息”，这个词语比较抽象，但是在教学这一段时，可以适时播放立交桥上车来车往的录象出现“车辆在路上川流不息的动态情景”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“川流不息”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：看到这么生动的画面如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“川流不息”。
3.调动感官，直觉理解。写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《三袋麦子》一文中的“发霉”，可以找一块变坏的馒头，让学生仔细看一看，闻一闻，再想一想这样的馒头能不能吃，吃了会怎样，“发霉”一词就在学生的脑中形象化了。而对这个词语的理解，又有助于学生感悟小牛的节约和勤劳的课文主旨，一举多得。
二、善换角度，在言语表现中入情入味
1.词义辨析，准确运用。如教学《陶罐和铁罐》一课时，师问：“几千年过去了，陶罐怎么样了？”学生有的说“完整无缺”，有的说“完整无损”。这两个词只有一字之差，意思相近，却反映出学生选用词语的能力高低。这时应顺势引导对两个词进行比较，指出“缺”是残缺，“损”是损坏。经过几千年，陶罐完好如初，没有一点儿残缺，没有丝毫损坏。因而用“完整无损”更准确。
2.词义归类，词汇聚会。语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。
在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。
3.词语点缀，词汇增肥。给词语加修饰语。如在“说”前加字，加一个字，“细说、叙说、述说”等等。加二个字，“大声说、笑着说、慢慢说”等。加三个字，“轻轻地说、高兴地说”等。加四个字，“气呼呼地说，兴冲冲地说”。加五个字，“斩钉截铁地说，七嘴八舌地说”……这种加词练习，学生越说越有劲。
4.触景生词，信手拈词。小学语文课文基本上都具有鲜明的形象，但语言本身是抽象的。如何通过语言文字让学生仿佛看到课文描写的形象，加深对文本词语的理解，创设情景相当重要。叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”小学生是通过形象去认识世界的。以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。通过各种情境的创设，让学生入情入境地观察，启发学生触景生情，说出或用上学过的词语。如看到春天的景象，引导学生用上“春回大地、万物复苏”等。而这种美的感受将促进学生更好地感悟、理解语言文字。学生在课堂上触景生词,信手沾词,运用自如,从而使学生课堂言语表现入情入味。
作者的情感文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的语言之花的！
生命化词语教学就是要善于开启每一个汉字传递给孩子的巨大信息，就是要善于运用多种途径来引导学生对词语入情入味的把握，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的主观能动性，启迪学生进行巧妙的构思，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加言语实践。
（作者单位：福清市滨江小学）