为了更好的实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我根据学科特点,针对本班的教学实际，在数学课中对“分层教学”做了有益的探索。我的具体做法和体会是:?
一、有效实施分层教学?
分层教学是因材施教的前提。首先是做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整优化。?
二、细心引导学习方法?
教师根据不同层次的学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就是不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。?
三、着力优化教学内容?
数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基础手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求（1）组学生解低档题，争取解中档题；（2）组学生解中档题；争取解高档题；（3）组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的知道思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高收益。?
实践使我体会到实施“分层教学”主要有三大好处：?
一、能更好的面向全体学生?
素质教育的关键是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有益于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低?
起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高,使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处,显然有益于促进全体学生的发展。?
二、能更好的发挥学生的主体作用?
要提高课堂教学效率，课堂教学中学生是主体，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然的变为,教师津津乐道地讲,学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主题作用能够得到充分的张扬。?
三、能更好的优化学生的思维品质?
初中数学教学的实质是数学思维过程的体现。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然B、C两组学生没有做，但他们完全可以在A组学生回答题的同时，快速反应，在短时间内拿到解题决策并迅速做出正确答案。这样就自然地训练了他们的思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题，坚定了他学习的信心，又为他们解中档题打下了基础，在解决中档题时，由于A组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有益于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握层次，也是联系他们三组学生思维的纽带和桥梁。在解决难题时，教师根据内容和学生情况适当处理，既使A、B两组学生能够够得着,受启发，也使C组学生有所得，在此基础上进而训练学生的创造性思维。?
整个课堂自始至终让三个层次学生的思维都处于积极状态。中差生由于起点较低，容易入手，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接钻研难题，为他们展示自己的才华创造了条件，这样的课堂就形成了一个良好的整体效应，有利于学生相互激励、共同进步。?
分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班的学生能力不同，教师要区别对待和有效控制，使各学生相互激励、启发，而不是相互干扰。其次是增加教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，教者工作量也相应加大。因此,“班内分层教学”对教师的素质要求较高，我们将在今后的教学工作中不断完善。