“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、拖读、断读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读技巧多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：
一、难点突破，就是先读词，再读句子
学生的朗读不是一下子就能达到预期的水平的，我们要给他们朗读的台阶，一步一步来，这样，就需要我们教师在朗读词语上多下功夫，读好关键词语是朗读的关键，例如：在教学《我叫"神舟号"》一文时，由于是学生第一次接触这么长的文章，因此，对于朗读有一定的难度。我在课上让学生先不急着读课文，先出示文中的难读的词语，让他们要读正确、流利，“科学家派我来做飞行试验”，学生不容易读好，因此，我先让他们都好这句话中的难读的词语“科学家、派我来、做、飞行试验”，然后指导他们连贯的读好这句话。词语是基础，句子是目标。只有扎扎实实把好词语关，才能让学生把句子读的流利、通顺。才能在整体感悟中体会词语所表达的情感，从而有效的提高学生朗读的水平。
二、教师范读，有助于提高学生的朗读水平
小学生善于模仿，教师的示范性朗读有着不可替代的作用，通过范读，能有效的提高学生的朗读水平，并且让学生产生强烈的情感效应。教师要经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，都会给学生一个正确优美地朗读模范，同时以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。《大海睡了》一文时，我用柔柔的声音，加上“抱、背、睡觉”的动作，营造一种安静祥和的氛围，让学生感觉仿佛自己此刻就置身于安静的大海边，感受这夜晚的优美意境。学生们都没有大声的朗读，也都是静静地，柔柔地朗读，无需过多的讲解，只要教师的示范就达到了令人满意的效果。
但是教师的范读也要根据课文的特点来确定示范的时机，一般来说，当学生的几次都没有达到朗读要求或是朗读出现偏差时，就需要教师的范读，如：老师这样读你们觉得好听吗，为什么？听听这几种朗读，你认为哪一种朗读最正确，为什么？你们是这样读的，听听这样读好不好，不好在哪里？应该怎样读？……这样的引导必然会引起他们的关注和思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的朗读示范中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、学习节奏，要让学生明白，朗读课文要有节奏才好听
著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。而语感的培养，基础在于对朗读的节奏的把握，只有准确的把握好节奏，才能改变学生拖读的现象，从而为语感的培养和理解体会文章打下坚实的基础，
1、 按词停顿。
低年级学生在朗读时常常爱一字一拍地拖腔拉调地唱读，这是因为他们注意分配能力差，识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子整体的表达效果，对此，在一年级拼音教学时，就可以训练学生按词停顿。如：第一册“汉语拼音”教学时都有儿歌，在复习时都出现了这些儿歌，这时，我们可让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，同样可以让学生试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，词语连贯，词语和词语之间注意停顿，其后逐步过渡到词组和句子进行朗读。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时，要避免过度的停顿，以免造成读破、读断句子的情况。
2、 注意标点符号的朗读指导 。
标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如：告诉学生句子中间的停顿可以默默的数：1，接着读下半句；句子与句子之间停顿时可以默默的数：1、2，然后读下一个句子；自然段之间可以在心里默默的数：1、2、3，然后读下一个自然段。再例如：“?”谁来问一问；“！”：谁来赞美一下呀，这样，通过教师的提示和引导，即让学生关注到了标点符号的用法，又让他们掌握了朗读的方法，从而能有效的把握好朗读的节奏，提高他们的朗读水平。
四、学读重音、轻声、儿化音，把课文读好
有时候学生的朗读像是平静的胡面，没有半点的起伏和抑扬顿挫，让他们有感情的读也只会扯着嗓子“喊”，此时，教师就必须给予正确的指导，让他们知道朗读时如何才能控制自己的声音，如何才能把课文读好了。当学生无法把握时，教师就应该进行必要的讲解。如《冰花》一文中，“看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花”该怎样读？告诉学生，“见、璃、上、了、的”都是轻声，一定要读的又轻又短，一般都跟前面的词连的比较紧密。“哪儿”要告诉学生发音方法，读完哪很快的把舌头卷起来，“儿”不需要读的很清楚，紧跟着哪舌头一卷就行了。怎样才能读出冰花的多和美呢，告诉学生应该把“一朵朵、晶亮”读的重一点响一点，可以在这些重点的词语下面画上小圆点，以后学生一看就知道要重读了。相信这样的训练，久而久之，他们遇到相同的情况时也会自己解决，在训练中逐步的掌握朗读的技巧。
朗读的技巧方法灵活多样，我想，只要我们能够正确认识朗读教学，精心指导学生朗读，并且不断的加强练习，就一定能能让学生在朗读上有所收获，相信，他们的朗读水平会越来越好。