近年来，中考的文言文阅读部分也推向了课外，这种变化使得很多师生无所适从。课内的不考了，课外的猜不着，真让人头痛。其实，古代汉语的语法知识是有规律可循的。教师要利用教学课内的文言文，引导学生掌握基本的古汉语知识，了解古代语言的规律，教给学生以学习文言文的方法，从而达到举一反三的效果，使学生在阅读课外文言文时有据可考，有路可循。教师的作用就是引领学生与文本对话，从中汲取营养。给学生与文本对话的空间，就是归还学生阅读主体的权力，就是归还学生独立思考的自由。这正如送别人一条鱼，远远不如赠给他一张网。送他一条鱼，只能吃一顿，送他一张网，教给他捕鱼的方法，他便会终生受益。培养学生文言文阅读能力的过程中，应注意如下几个方面：
一、 确定自读目标
教学文言文的重心应该放在“自”上，始终不能忘记学生才是学习的主体，教师只是引导学生学习的拐杖。不能因为学生对古代的人物事件以及语法知识不太了解，就急着“填鸭”，而忽略了学生的自读能力的培养。教师的引导必须做到要言不烦，提纲挈领，才能使学生有充足的时间在课内自读。
培养学生自读的第一步，就是要帮助学生确定具体目标。如果没有明确的学习目标，学生就会如盲人摸象，达不到学习的目的。目标可从课文的基础知识、主题思想、艺术手法等方面来确立。
例如：读《范仲淹有志于天下》时，确立的目标可以有这样几点：
1? 弄懂字词句的含义。
2? 分析人物的性格特点。
3? 读完这篇文章，你有何感受？
但是目标不能太多，太杂乱，要做到具体、明确、精要，并且应该形成由易到难的序列，同时教师要善于铺设由未知到已知的桥梁，使学生产生跃跃欲试的求知心理。射箭有了靶子，当张矢而射击的。学生心中有了“谱”，加上教师在方法上的精当指点，自然会兴味盎然地沉浸到自读的氛围中去。
二、 阅读筛选疑难
在进行文言文自读时，“三步读书法”即“略读―精读―略读”不失为一种行之有效的方法。
1? 略读
指导学生快速默读课文，根据确定的目标，捕捉最关键的信息，但不求“甚解”。这一步骤可以让学生对课文有整体的感知，初步了解课文的大意，但是还有很多疑惑急待解决，所以学生会更急于深一层地阅读。但是教师必须要抽查略读成果后，再让学生进行下一轮的阅读。
2? 精读
这个环节是学生深入理解文章的过程。学生可以参看课本中的注释、查阅工具书，根据学习目标，用规定的各种符号划出生字、多音字、难词（通假字、多义词、活用词、古今同形异义词等）、关键语句（中心句、关键句、名言警句、难译释句等）等等。最好在疑点难点旁边还作些眉批。教师巡回指导。
3? 略读
最后在反复诵读的基础上，再读课文自读目标，对照自己精读所做的圈点，得出自己的结论。把疑难问题归纳汇总，在课堂上交流讨论。
“三步读书法”可以让学生把文章中较为浅显的知识，自己搞懂学会。而经过筛选的问题，则正是课文中需要深入理解的东西。这些问题可以在教师的引导下，让学生交流探讨。
三、 交流探讨解惑
在学生精读课文的基础上，收集学生对于目标中未解决的疑难问题，集体讨论。这种切磋式的讨论虽然会过多地占用课堂时间，但学生在相互交流中能集思广益，切磋越充分，越深入，释疑就越准确，越深刻。况且学生自释疑难猎取知识，较之由老师传授知识，学生被动地接受更具主动性。
遇到学生讨论也一时无法解决的疑难，教师可从旁指导，但是要本着赠网的原则，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，让他们在获得答案的同时，不仅复习和巩固了旧知识，能力也同时得到培养和提高。
例如当学生困于“小信未孚，神弗福也”的“福”时，则授以“鱼网”―“副词后的名词都活用为动词”，问题便迎刃而解了；当学生困于“吾以捕蛇独存”的“以”时，则又可以赠一张网：启发学生将“以”的几种义项分别放入该语境，能使上下文意通畅的便是。
对于共性疑难问题，教师更可放手让学生讨论，自己在旁边只需指点江山，让学生们去激昂文字！
四、 自主设计练习
在学生自读文言文的过程中，设计练习是一个很重要的环节。让学生自主地设计练习，既可以使他们居高临下地把握全文，又可以准确地抓住文章的重点和难点，是培养和提高学生自读文言文的一种好办法。但是让学生自己设计练习，要遵循一定的原则。那就是要瞄准学习目标，按由易到难的层次，科学地设计题型。
教师可以在指导中列出以下几种题型以供学生参考：
1? 判断型
这种是非题设答案数种，要求判断正误，从中选出最佳答案，并说明选择理由。适用于对文章基础知识的考查。
例如：选出下列加点词语的正确解释：
（1） 向吾不为斯役，则久已病矣。
A? 生病
B? 痛苦
C?难困苦不堪
（2） 寻向所志
A? 探访
B? 寻找
C? 不久
2? 连贯型
这种题型是由一组问题组成，各个小问题之间互相衔接，连续性很强，通观整个问题设计，又好似串珠式的不散不乱，整体性强，如《醉翁亭记》就可设计如下问题：
（1）本文一共写了几种乐？
（2） 这几种乐是不是在一个层面上？
（3） 作者的乐是指什么？
（4） 表达了他什么样的情感？
几个小问题环环相扣，引导学生逐步深入地掌握文章的内容和主题。既轻易地理清了文章的脉络，又触摸到了文章的中心思想。领悟到了作者的生活情趣。
3? 搭配型
这是一种将几项内容交错给出答案的题型，先分辨出每一对象的特征，然后找出与这一特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。如找出下列文章的作者等。
4? 比较型
这种题型是将相近的一组内容或形式排列在一起，进行辨析比较它们的异同。
设计这种练习，既便于联系前面学过的知识，又可以系统地、明确地把握文章的重点和难点。学生可以设计古今词义的比较、同一词在不同语境中的比较、同为类型文章结构的比较、思想感情的比较、写作手法的比较等等。
例如：《桃花源记》中的妻子、绝境等词古今意思差别很大，要能通过比较区分。
又如：《岳阳楼记》与《醉翁亭记》在思想内容上有何相似之处？
欧阳修与柳宗元同样被贬在外，但是《醉翁亭记》与《始得西山宴游记》所表达的情感有很大的不同，区别在哪里？
这些题型可以引导和启发学生自己思考，然后根据课文内容和学习目标，设计各种题型。这项活动可以促使每位学生都有做老师的自豪感，孩子毕竟有很强烈的好奇心，和求知欲。他们有命题的权力，有考查别人的兴趣；同时他们也以能回答出别人的考题而兴奋和自豪。他们设计的问题互相启发，互相补充，互相修正，会使课堂呈现出轻松活泼又镇定有序的良好状态。
五、 迁移运用
自读本身就是把课堂学到的知识迁移到能力训练的实践阶段。教师应该注意引导学生紧密联系自己在课堂上所学过的古汉语知识，把这些知识转化为能力，迁移到课外文段的阅读中去。
迁移的途径有很多种，以下是几种常见的迁移：
1? 同因性迁移
由学过的课文迁移到课外体裁相同、内容相关、写法相似的文章，横向拓展延伸，开阔学生知识视野。
例如：学过宋濂的《送东阳马生序》后，可以阅读袁枚的《黄生借书说》，两篇文章的体裁、内容、写法都极为相似，可以让学生阅读文章，疏通文字，找出文章相同和不同之处。
2? 概括性迁移
就是指将概括性结论迁移到具体事例上去。例如：学过的词类活用现象，要求学生能够找出课外文段中此类现象。学过互文见义的译法，要在实践中去运用这种方法。
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