【摘 要】生本教育，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。本文结合多年物理课教学实践，谈谈践行生本教育的一些体会。 【关键词】生本教育 课堂教学 学生
近年来广东省启动了“以生本教育改革中等职业教育课堂教学”的研究和实验，各地各校积极推广郭思乐教授的生本教育理论，生本教育理念在我校也得到了实施。
生本教育，是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。但是传统的教学是以教师为本的，教师是主动者，学生是被动者，学生的学习潜能是无法激发出来的。多年的物理教学实践证明，要扭转这种以师为本的教学，转变为以生为本的教学，关键是要把生本教育理念贯穿于课堂教学中，使学生“动”起来，使学生变为学习知识、技能的主动者，即是通过教师的引导，发挥学生的内在潜力，充分发挥学生的主观能动作用，使学生以积极自觉的态度参与到各项教育教学活动中。下面结合多年的中职物理课堂教学，谈谈践行生本教育的一些体会。
一、引进项目教学，体现以生为本
生本教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，它提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”等理念，而实施项目教学则是践行生本教育理念的最好体现。
项目教学法是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开的一种教学，也就是在老师的指导下，将一个个相对独立的项目交由学生自己处理，以学生为中心的教学。在教学设计时，教师不再把现成的知识、技能教给学生或者说不是简单地让学生按老师的安排和讲授直接得到结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。在项目进行中，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生自己负责。项目教学改变了以往教师讲，学生听的被动教学模式，真正做到了以生为本。
如在《整流和滤波电路》的教学中，我就是运用了项目教学法，把简单直流电源的制作设计为一个项目来教学，制定任务，合理分配好各小组学生，看哪个小组能较快把简单的直流电源制作出来，最后展示和自评。每个小组的学生都要明确任务，分工合作，找材料、设计电路、制作等。由于有任务的驱动，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性很高。在老师的指导下，学生通过自主学习，合作交流，积极探究，理解、掌握和运用知识，探究和解决项目中的实际问题，学生的创新意识和实践能力得到了培养，创造潜能得以激发，真正体现了以学生为本。
二、多动手实验，充分调动学生学习的积极性
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。物理学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理课学习的基本方法。除了教材要求必须完成的实验，我们还可增加一些演示实验给学生做，以此激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
（一）直接让学生参与教师的演示实验
根据学生好动、好奇心理，把演示实验大胆放给学生做，既可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和注意力，又有利于发现问题，完善操作，增加可信度。
（二）将演示实验变为学生的分组实验
学生在教师的引导下，通过做课堂实验的方式，从实验所观察的现象中发现规律，直接获得知识，这样可以提高学生的学习兴趣，也可以培养他们动手、动脑的能力。
如讲解手摇发电机的原理时，让学生根据挂图亲自组装发电机，看哪个实验小组组装得既快又正确，再比赛哪个小组先连接好实验电路并发出电来。这样引导学生主动参与、全员参与和全程参与，使学生成为学习的主人。而对一些带有探究性的演示实验，如电流和电压、电阻的关系，可改成探究性学生实验，让每个学生参与到探究活动中，既加深对规律的理解，又提高学生的动手能力，培养了如何探究规律的科研素质和自主学习的习惯。
三、创设情境，激发学生的求知欲
以学生为本，对每堂课的设计都要从学生的实际出发。设计上要符合学生自主、合作、探究的教学理念，以充分调动学生课堂上的积极性。在精心设计的情境中，让学生受到良好的启迪，学习的积极性直接提高，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，这样有利于培养学生的创造思维，锻炼其学习能力。
（一）提问导入，实验验证，激发学生的学习兴趣
一节课引入做好了，学生的兴趣就能够提高，同时这节课的教学也成功了一半。导入时可以充分地运用提问、实验等方式来创设良好的情境。如学习《电功和电热》时我提出一些问题：用干电池、小电动机和小灯泡组成闭合电路，小电动机在正常转动，若小电动机被卡住不动，小灯泡的亮度怎样变化？（假若小灯泡一直在发光。）学生的积极性马上被调动起来，各抒己见，激烈争论，然后再实验验证，进一步引导学生分析。这样的方式学生学习热情高涨、思考积极，而强烈的求知欲会使学生马上参与到课堂教学中来。同时教材经过这样的处理，能突破教材的难点，把本来枯燥无味、纯理论的知识变得生动有趣。
（二）精心设计问题，启发学生积极参与教学活动
在教学过程中教师根据教材内容和学生的知识水平，要有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索。如在《电磁振荡》教学中，提出以下问题：①电容器具有什么本领？②当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化？③当电流通过自感线圈时，将产生何现象？④如电流增加时，它内部的磁场能如何变化？⑤自感电动势的作用如何？⑥如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种情况？经过教师连续不断的提问，学生不但把原有知识回忆起来了，还促使学生的思维由一个问题的解决过渡到另一个问题上，学生的求知欲得到充分的调动，并让学生把自己知道的知识讲出来，调动学生动脑、动口的能力，促使学生积极主动地学习。
四、 课堂上师生平等对话，创造学生主动学习的氛围
课堂教学是师生互动交往的过程，在这过程中，教师要营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，相信学生，和学生进行平等对话，学生才能畅所欲言，并允许学生提出疑问、异议甚至是批评。如果教师在课堂上严肃有余，亲切不足，出现一种“高压”的态势，则许多学生就会对老师产生或多或少的惧怕心理，往往造成不敢放开手脚大胆地说或做。这就需要教师对学生有真诚的关怀和热情的鼓励，以消除学生畏惧的心理障碍，使学生真正积极主动地参与学习。
如在《直流电》教学中，我出了道设计题给学生做：有一电源，其电动势为225V，内阻2.5Ω，其外电路由“220V、40W”的电灯并联组成，要求电灯正常发光，问可以并联的电灯数为几盏？一开始，许多同学觉得无从下手，束手无策。面对这种情形我用信任、鼓励的话语跟学生说：请大家根据所学的知识自己试一试，做错了没关系，贵在思考。而当学生发现了新方法、新规律时，我就夸张一些，大声表扬：太好了，你真了不起！还有，如果学生在学习过程中出现了差错，我以关怀、体谅的态度待之，并告诉：别着急，再试试看！等等。在这样的课堂氛围中，学生始终怀有一种共同参与的喜悦感，而整个教学过程则是一个源源不断激励学生积极学习、探索、质疑、表述和发挥自己最大潜能的愉悦过程。
当前中职学校的学生虽然学习基础差些，缺乏自主学习的方法和习惯，但只要教师在课堂教学中落实生本教育理念，以每个学生的发展为本，创造条件，多给他们自主学习、自主探究的机会，使学生以积极自觉的态度参与各项教育教学活动，通过培养他们的自主学习能力，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，将为学生获得终身学习的能力奠定基础。
【参考文献】
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［2］李旭平.促进学生主动学习的策略.教学与管理，2000.
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