篇一：高效课堂导学案设计
高效课堂导学案设计
导学案的编制
导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。 “学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。等等。
“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题??
“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。
导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【学习目标、重难点】、【自学内容】、【问题讨论（合作探究）】、【概括总结】、【当堂检测（中考链接）】几个部分。 学习目标：
依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。
自学内容：
依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。
问题讨论：
提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。 概括总结：
在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。 当堂检测：
（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。
导学案的使用
1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。
2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。
3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案编制人手中。由导学案编制人综合各位老师的意见，完成对该导学案的修正或集体反思意见，形成电子文稿，并上交学科教研室，方可视为导学案编制工作的完成。学科教研室每周末将当周完成的所有导学案电子稿上传学校科研师训处，作为考评导学案编制情况的依据。
“三环六步教学”模式简要概述
（一）、教学改革的原因
1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式
1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；
2.“六步”即展示模块“六大环节”:
①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。）；
③交流解惑（分组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。)；
④成果展示(展现提升:各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。）；
⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。)、
⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。)
第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：
这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：
学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本组成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在组内发言，讲出了自己各自不同的见解。
二环：交流展示
第三步：交流解惑。
交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。
具体操作：
经常预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。
第四步：成果展示。
学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。
具体操作：
这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过展示，进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作业，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、唱、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。
三环：拓展巩固
第五步：迁移提升。
根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。
具体操作：
这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。
第六步：知识回顾。
这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。
具体操作：
一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的三块黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，完成后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学。
参考资料：课堂教学模式的基本程序
教学模式“六个环节”：
即课堂教学过程分为六个主要环节：
激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
“高效课堂”教学模式的六个环节：
1、激趣导入：
教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
2、预习定标：
在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。教师编制自学预习题，学生独立完成。在这个环节中要做到以下几点：
A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。
B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。
C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。
D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。
E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。 F、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。若内容较多可单独安排预习课。
3、合作达标：
在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
小组交流，合作提高。即以组为单位交流检查预习情况。该环节要做到如下几点。
A、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。
B、充分发挥优生的小师傅作用，积极鼓励兵教兵，兵强兵。
C、本环节以小组内活动为主，一般不要每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时间。
D、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争，但时间不要太长。
E、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮助解决，集中的问题可由教师统一讲解。但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不要浪费时间。
目标引导，合作整合。即围绕教学目标，设计能力应用性问题。通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。该环节要做到如下几点。
A、首先公布学习目标。通过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究，激发其求知的欲望。
B、题目设计必须对准学习目标，必须体现知识的完整性和系统性。
C、题目的分配不一定每组一个问题，多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。
D、题目难度要有层次性，以适用不同层次学生的需要。要明确规定某些题目必须由其它小组的组长点名让学生展示，以激发学困生学习热情，促进小组内的互帮互助。
4、互动展示：
学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及
时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。展示交流，体验成功 。即各小组展示学习研究成果，获得成功情感体验。该环节注意以下几个方面。
A、各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
B、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。
C、各组展示的问题可以是学习任务的一部分，以节约展示的时间。但任务的分配不要事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成学习任务，避免只为展示而学。
D、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。
E、要记录各小组和学生的表现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。
F、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区,要不高热闹的假问题、假活动。绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。
5、小结强化：
教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
6、反馈矫正：
教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以下几方面。
A、检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基。
B、检测题的形式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。
C、检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。
D、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。
E、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。
F、教师要及时了解检查的情况，并引导学生或由教师对有关学习漏洞，进行修补。
（三）、大“三环六步教学”模式
㈠ 第一环，课前预习基本要求分二步：自学互学，预习先行。
㈡ 第二环，课中研习基本要求分二步：示学助学，师生同行
㈢ 第三环，课后练习基本要求分二步：用学验学，合格放行
基本操作要求
教师要做到：
1、不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计；
2、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；
3、没有自学基础和针对性不讲课；
4、学生自己能解决的问题不替代；
5、不到学生需要帮助的时候不出手；
学生要做到：
1、主动获取信息、发现问题、解决问题；
2、有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；
3、敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达；
4、自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；
5、在自评、互评等检测评价时，实事求是，客观公正
高效课堂的评价：
A、师生关系：
篇二：吴艳辉优秀教学设计导学案《五月的田野》
冀教版第六册
17《五月的田野》教学设计
丛台区赵都小学吴艳辉
知识与技能目标：
1、认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：
课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：
五月田野风景的多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？
【设计意图：引导学生交流自己对大自然的了解，激发学生学习兴趣。
】
2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。
【设计意图：引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，使他们从生动形象的感性中加深认识。】
3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？
【设计意图：引导学生畅所欲言。】
4、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！
5、齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
2、检查生字词的掌握情况。
3、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文。
其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？
谁来说一说？（快乐、高兴）
【设计意图：展示学生学习成果，引起学生共鸣，达成学习共识。】
4、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。
【设计意图：提高学生合作能力，使学生理解课文内容。】
三、品析课文。
1、第二段中“麦子是黄黄的??它们甜甜的笑了。”
（1）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出来的“清香味”；“笑”是拟人的写法。
分析中仿写“麦子是黄黄的”
（2）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”
指谁？他们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？
（3）指导感情朗读，让学生自由一下读出田野的广阔和美丽，同学间互读互评。
【设计意图：引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。】
2、第三自然段
师“麦子黄，豆芽青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美，让人眼前一亮。在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起聊一聊。”
【设计意图：激发学生热爱自然、热爱生活的情感。】
（1）理解“我们光着脚在田埂上走??真舒服。”时可引导学生和自己的童年生活对比，想象当时孩子们的样子；再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走在田埂上的乐趣。
（2）“折一根柔软的柳条??撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、开心、自由自在??教师可先举个例子，再激励学生说说自己生活中有相同的感受的事例。再带着这一种心情读一读这两句。
（3）问：孩子们把鸭子，羊群撵到哪儿去了？
先读读文中的语句。“把鸭子撵到??青草真嫩。”再引导学生分析出把鸭子、羊群撵到那里是让他们吃饱，孩子们是在放鸭子，放羊。并想象鸭子、羊群吃食的场面。
【设计意图：指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。】
（4）、结合课文想一想，农村除了养鸡养鸭，还养什么？学生可能马上答出：小兔子。
读读相关句子。“从麦田的沟沿上??又有青草吃了”引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。
【设计意图：引导学生从中体会孩子们的快乐以及孩子们的懂事和勤劳。】
（5）出示句子：
1、这时候，我们忙碌起来。
2、我们忙碌着，心里真高兴。
师：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？
引导学生分析出忙碌就是农村孩子帮家里做一些力所能及的活儿，这是劳动。对比自己劳动中的快乐，体会到劳动让人乐在其中。
（6）师小结：忙碌中的我们光脚走在田埂上，真舒服；折柳条，做竹笛，赶着鸭子、羊群撒欢地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高兴。我们感到劳动中有无穷的乐趣。
（7）指导有感情地朗读第三段。
【设计意图：进行思维的碰撞，使学生更加深刻、全面地理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，提高口语表达能力。
3、第四自然段
师：你吃过可口的饭菜吗？仔细读读这一段，看看谁能发现问题？ 学生可能提问：只有米饭和豆荚，作者为什么说比什么饭菜都香？ 适时指导朗读这一段。
【设计意图：引导学生说出这一段中蕴涵的孩子的快乐。
4、忙完了，吃着简单的饭菜也觉得喷香可口，这些孩子们如此热爱生活，让我们和他们一起闭上眼睛，在暖暖的风中，体会在青草地上休息的惬意。
放音乐，朗读一首描写田野的小诗。
让同学们睁开眼睛后，引导学生说出自己的真实的感受，体会“大地当床，蓝天当被”的意境。
师：让我们带着这种感想读最后一段。
【设计意图：引导学生要向乡下孩子那样从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活的品质。
5、你觉得文中的景美吗？而文中让你感受最多的是什么？
引导学生领悟到表面写景，实际上却表达出孩子们的快乐。
6、小结。
四、扩展延伸。
总结自己学完课文的收获。
在你的眼中，五月的田野是一幅怎样的画面？乡下的孩子是一群怎样的孩子？
【设计意图：再次整体感知课文，学习情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。】
学生谈后，教师小结。
文章通过田野中有代表性的两种植物“麦子”“豆荚”展开了全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图画。画中的田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐。情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。
五、布置作业。
《五月的田野》是美的，童年是美的，每个人的生活也是美的。让我们把生活中的点滴乐趣也珍藏起来，把它写到你心爱的小本本上，还可以配上美丽的插图。
【设计意图：学习迁移，培养学生积累素材，提高写作能力，同时激发学生对大自然、生活的热爱。】
（注：本课在2007年校青年教师讲课比赛中获一等奖）
【教学反思】
俗话说“良好的开端乃成功的一半”。在课的导入阶段，以谈话的方式，以贴近孩子生活的话题为谈话内容，使学生进入情境，能够激发其参与意识与学习兴趣，为下面的学习作铺垫。
这篇课文从对田野美丽的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 纵观全文，
篇三：导学案与课堂教学有效结合论文
初探数学导学案与课堂教学的有效结合
摘要：，我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂模块导学”导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从导学案课堂的问题设计和课堂练习题设计两方面谈谈所取得的收获
关键词：有效问题设计习题设计导学案
素质教育的要求推进“创新精神与实践能力”的培养，在数学教学领域“解决问题的能力”是素质要求的具体体现，在经过多重尝试学习，我们学校积极倡导导学案教学，导学案是通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。我们提出的模式是“开放课堂模块导学”。所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。所谓模块导学，通过大环节把一堂课分为几个模块，每个模块限定师生活动的大概时间，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。
我们认为导学案是学习的路线图、方向盘。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为四个级别：(1)“识记类内容”，要求学生在课堂时间必须解决；(2)“消化理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；(3)“应用巩固类”，学以致用，能解决例题和习题；(4)“拓展训练提升”，学生能将所学知识应用延伸。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本。在近两年的尝试中，我从两方面谈谈所取得的收获：
一、导学案课堂的问题设计
数学课堂是否高效，决定学生获得的知识多少。每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。我们应该怎样在导学案中优化设计呢？其实我们教师可以在导学案中设计一些问题让学生自己去学习。考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。但通过导学案中的问题可以让学生朝着某个方向去努力，作为教师，要善于设计出问题。
(一)问题设计的作用
问题设计本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。导学案中设计的问提要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
1、帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务。
2、问题设计能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题。
3、问题设计保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识。
4、问题设计能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
（二）问题设计的要求
1、充分体现基础性、适度性的原则
问题设计的基础性原则就是要根据学生本节课要达到的目标以及学生已有知识储备认知特点和认知体验展开问题；同时遵循问题的适度性，即要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。如果问题远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让
学生自信心受挫，失去学习的动力；如果问题过于简单，如简单的概念重复，在解决过程中几乎没有任何障碍，思维的挑战没有得到满足，难以维持解决问题的积极性。设置的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。
2、具有科学性和情景性的特点
问题设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的数学知识、数学思想和方法的真实性，在“问题”设置过程中要把数学知识探究方法和思维训练渗透在其中，做到“授人以鱼不如授人以渔”的同时，培养学生的学科素养，进一步落实三维目标。由于简单数学知识的获得是一个枯燥的过程，因此有些在问题的设计要在生活情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。学会利用书本知识解决生活中的实际问题，注重学科生活化，趣味性的渗透。
案例三角形全等ASA教学时，为了增加问题情境性，是学生能对生硬的知识情景化，我引用了这样的问题情景:如图4，小红不慎将一块三角形模具打碎为两块，?她是否可以只带其中一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？
通过这个例子学生的学习兴趣提高了，使知识找到了生活的载体，注重数学知识生活化，趣味性
3、问题设计侧重有序性、递变性
问题设计最终都是服务于某个教学内容的落实，因此问题要整体呈现，问题的编制宜粗不宜细，问题要少而精，问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免多而碎、填空式、习题化的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、环环紧扣的组成问题链，引导学生思维逐步深入。
案例：在讲课题选择租车方案时，因为学生对这方面知识没有功底，于是我先设计一个引例：小明爸爸开家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙两种客车，甲种客车每车能拉30人，乙种客车每车能拉40人，请你帮帮忙
(1)、你有哪些乘车方案？(2)、只租8辆车，能否一次把客人都运送走？
学生七嘴八舌议论结束后抛出本节例题，引例是为了探路，帮助学生梳理思路，迁移思维，之后再抛出问题2;怎样租车
某学校计划在总费用2300元的限额内，利用汽车送234名学生和6名教师集体外出活动，每辆汽车上至少有1名教师。现有甲、乙两种大客车，它们的载客量和租金如表
甲种客车 乙种客车
载客量 45 30
租金 400 280这样在解决问题是难点突破，保证学生思维的深刻性和流畅性，学生有目的的进行合奏探讨。
4、探究或迁移性问题的开放性
高效的课堂具有“开放”的特征。当然，课堂上的问提也应该是开放的。这里的“开放”并不是指随意提一些问题，而是要求问题本身和教学目标的联系方式上多样化。尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案。探究性问题主要是教师为了使学生学会发现问题的方法（如观察、反思），培养发散性、创造性思维而设计的一些思维性较强的问题。可以在导学案课后拓展中结合新情境出现。
5、总结性问题的设计
总结性的问题可以在课堂教学或单元教学小结时使用，根据总结知识框架的内容多少和课型的不同可以放置在课堂小结、课后知识梳理、单元复习等不同场合。此类问题可以使学生对所学内容及其内在联系有清晰的把握，将新知识、新方法内化，形成知识网络和体系，培养学生的归纳总结能力。
（三）问题设计的效果
设计问题一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失去大量进行思考的机会。教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答，学生各种可能的解释。使学生感到一种心理的平衡，从而也获得了知识，达到优化的目的。
二、导学案中课堂练习题设计
随着新课程改革的不断深入，教师的教与学生的学发生了深刻的变化。引进导学案后，经过一段时间的探索、实践，已全面铺开。导学案的引进，增强了课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。为深入推进导学案，全面打造数学高效课堂，结合我们数学组两年的实践情况，在当堂达标教学中的数学练习题设计必须狠下功夫。在设计练习题时，我是如此做的：
1、题目要体现趣味性：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的“练一练”“想一想”“做一做”等题目名称，可改为如：“鲤鱼跃龙门”，选择题可改为“慧眼识珠”，应用题可改为“请你帮忙”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
2、题材要有生活性：数学源于生活，又回归于生活。数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中,选取发生在孩子身边的素材。
案例我在讲矩形之后出了这样的习题：工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行： ⑵ 先截出两对符合规格的铝合金窗料（如图①），使AB＝CD，EF＝GH；
⑶ 摆(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:导学案教学实录)放成如图②的四边形，则这时窗框的形状是________形，根据的数学道理是：
__________
⑷ 将直角尺靠紧窗框的一个角（如图③），调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边
与窗框无缝隙时（如图④），说明窗框合格，这时窗框是___________形，根据的数学道理是：_____________
象这样联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使他们真正理解和掌握数学知识，让学生体会生活中处处有数学，同时感受数学与生活的密切联系。
3、习题内容要有层次性：数学练习必须有层次、有坡度。在课题练习的编排时遵循由易及难，由浅入深的顺序，循序渐进，逐步提高。在每节课数学练习的编排主要遵循以下四个步骤：